Elite education was an ideal type of higher education aimed at cultivating spiritual nobilities.In the process of industrial civilization,elite education has gradually evolved into elitism and meritocracy,and people's misunderstanding of meritocracy has intensified the irrational competition in higher education.In the modern hierarchical higher education system,elite education shows deficiencies in diversity,inclusion,and other aspects.The cultivation of elites cannot follow one model.Scientific research and innovation talents,craftsmen of great powers,and talents with new skills are all elites.In the stage of universalizing higher education,we need to reconstruct another ideal type of higher education that encourages diversity and inclusiveness,called new elite education.The framework of the new elite education paradigm includes adhering to value orientation and contributing justice;the core elements focusing on grasping the heterogeneity of talent cultivation and scientific research in different types of universities;and the operational logic advocating the classification and cultivation of elite talents.The ideal new elite education paradigm should simultaneously involve the people-oriented and national nature of higher education,promoting the realization of educational and social functions and meeting national needs through exercising human subjectivity value.In the practical approach,new elite education needs to break through the dilemma of uneven supply of institutions and resources,or the dual dependence of institutions and resources.
欧盟将自身视为国际社会的规范扩散者,致力于通过高等教育这种软性的介入方式向其他行为体扩散欧盟的规范,增强欧盟的国际话语权和影响力.在对中亚的高等教育发展战略行动中,欧盟采取了规范说服、规范援引和话语塑造三种方式,促进规范在中亚的传播和扩散,也推动中亚地区和国家按照"欧洲模式"进行教育变革和转型.但其高等教育发展战略行动也因带有新殖民主义色彩而引发争议.欧盟在中亚的高等教育发展战略行动的成功经验及存在的本质问题也为我国深化同中亚的教育交流合作提供了反思和启示.
职普融通是当前全球教育改革的潮流,职业教育高等化和高等教育职业化是21世纪国际教育发展的共同趋势.为推动职普融通,英国建立了T-Level资格考试制度,并于2022年开启了第一轮考试.围绕"谁来考、考什么、怎么考"等核心问题,T-Level资格考试制度形成了多元主体协同参与的考评主体、知识与技能并重的考评内容、纸笔考试与操作考试并行的考评方式.党和政府高度重视职业教育,提出要推进职普融通,加快构建现代职业教育体系.构建职教高考制度是我国推进职普融通、加快构建现代职业教育体系的重要举措.英国T-Level资格考试制度的经验,对于我国建立和完善职教高考制度、促进职普融通具有启示意义.当前,健全我国职教高考制度体系,需着力打破"横向融通"的体制性障碍,构建职普融通的有效通道;引导行业企业参与职教高考,提高职业教育社会认可度;完善职教高考内容与方式,构建职普融通考评体系.
大学生思政教育的创新实践一直是高校教学体系中必不可少的重要组成部分.随着大学生群体在成长环境、心理状态、认知水平和实践经验上的显著变化,为了全面提升高校大学生思政教育的有效性,高校及教师应当做好大学生群体的观察分析,探讨行之有效的思政教育策略与方法.
信任是助推教育改革并简化教育复杂问题的润滑剂,制度化的职业本科教育系统需要获取社会公众的信任.我国职业本科教育诞生于现代风险社会,职业本科的教育身份难以获得社会公众认可,办学主体亦存在争议,导致职业本科教育缺失社会公众信任.获取信任的关键在于职业本科教育系统自身的完善.因此,构建职业本科教育信任的逻辑进路为:明晰职业本科教育诞生于风险社会的特定背景作为信任的基础;聚焦职业本科教育身份的本体允诺作为信任的核心愿景;优化作为信任客体的职业本科教育办学主体并激发其办学能动性;创设监督评价机制以保障信任的功能替代.
学位论文同行评阅是我国学位立法的重要内容,但现有研究欠缺对其实践模式的提炼,以及对学位申请人参与的关注.基于法治所内蕴的正当程序理念,同行评阅理应具备提升论文质量与增进权利保障的预设功能,这为申请人参与提供了坚实的正当性.依循前述角度,理论上可提炼出"实质参与"与"非实质参与"两类模式,后者在当下的实践中获得了广泛应用."非实质参与"模式背离了法治保障权利的内核,在限制司法能动作用的同时,加剧了学位授予纠纷.而"实质参与"模式具备约束公权力的法理基础,能够发挥保障权利的功能,也契合客观的实践需求.未来应通过学位立法的调整,推动同行评阅迈向"实质参与"模式,具体的调整路径为:切实赋予申请人以提出回避的权利、合理设定申请人的异议权、将校规授权确立为二级学院制定更严标准的前提、允许申请人对同行评阅相关文件发表意见;同时,亦应明确同行评阅的可诉性,允许司法机关对相关纠纷进行形式审查.
大学校长作为大学组织的法定代表人,既是大学组织与政府、社会联系的重要桥梁,也是党委决策与行政执行的重要纽带;既是党委决策的重要提案者,也是行政执行的组织者;既是行政系统与学术系统交互的重要结合点,也是市场竞争中的参与者.
跨学科人才培养机制是保障跨学科人才培养顺利实施、顺畅运行、不断发展的机构与制度的统一体,也是保障跨学科人才培养理念落地、模式实行的支撑性条件.借鉴机制一词的本来含义和管理机制的划分,跨学科人才培养机制亦可划分为动力机制、运行机制与约束机制.总体而言,当前我国高校跨学科人才培养机制存在多元主体需求传导不到位、组织协调与资源共享不力、质量管控部门与制度不健全等问题.为此,应从三方面予以优化:提升理念自觉与政策压力,强化跨学科人才培养需求传导;建立健全组织协调与资源共享机制,促进跨学科人才培养实践运行;完善质量管理体制,保障跨学科人才培养实践高质量发展.
第十届教育质量与评价论坛聚焦"教育高质量发展与评价改革"这一主题,来自北京大学、浙江大学、北京师范大学、华东师范大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学、武汉大学、华中科技大学、华南师范大学、南京师范大学、湖南师范大学等高校的二十余位专家学者,从教育高质量发展的背景出发,围绕评价改革的制度逻辑、指标体系、导向要求、"手段-目的"一致性等维度对我国教育评价改革的实施现状进行了深入反思,并从多角度对我国教育评价改革的实践进路进行了探讨和展望.
运用回溯性个人叙事研究方法,深入探讨社会资本对大学生创业失败修复的作用,研究发现:社会资本能够有效促进大学生创业失败修复,具有信任生成、信息提供和成长赋能三种作用;社会资本对大学生创业失败修复的作用存在个体异质性,不仅不同大学生创业失败修复中社会资本的作用相异,而且社会资本的认知、关系和结构三个维度对大学生创业失败修复的作用有别,这种异质性由社会资本三个维度功能不同和大学生社会资本数量质量相异共同决定;社会资本对大学生创业失败修复的作用路径有"社会资本—大学生创业失败修复""社会资本—创业失败归因—创业失败学习—大学生创业失败修复"和"社会资本—创业失败学习—大学生创业失败修复"三条.对此,建议大学生正确认识和培育社会资本、高校加强创业失败修复教育、政府建立大学生创业失败修复帮扶体系.
西部地方高校的发展问题,不仅仅是一个影响西部高等教育发展的内部问题,还是一个事关国家安全稳定、共同富裕的可持续发展的重要问题,对其进行深入研究有着重要的理论意义与现实价值.要解决西部地方高校发展问题,"权"是一个不可绕过的命题,"权"包括"权力""权利"与"意识"等.考察我国西部地方高校发展的现实,出现了"有权不会用"与"有权不想用"的问题,这实际上是有限支持下的高依赖与低自主的双重组织运作模式所导致的困境.要解决当前的问题,推动我国西部地方高校健康快速的发展,可以采取高支持下的协商自主方略:一是推进制度供给侧结构性改革;二是实现利益共赢,增进制度绩效;三是提升高校"权"的意识,优化权的配置.
社会的媒介形态经历了口耳相传、纸质传播以及电子媒介、互联网媒介时代.当前人类正在逐步走向由数字和人工智能组成的媒介化社会.通过媒介自身不断的迭代发展,大学所生产的知识得以在全球范围内传播,大学也在媒介化社会中成为传递信息和知识的"媒介",并实现了大学及其成员与其他组织的虚拟共联.然而,身处媒介化社会中的大学正面临着批判性思维的式微以及媒介伦理和媒介素养匮乏等问题.在互为媒介的社会环境下,我们需要重新认识大学与其他社会组织之间的关系,增强大学成员的媒介素养与能力,积极拓宽媒介与公众参与教育研究与决策的渠道,提升大学的媒介传播能力与媒介生产力,构建开放、共融的大学与媒介互动环境.
生成式人工智能正以迅雷不及掩耳之势快速登入职业教育教学领域,通过智能评估、教学辅助"侵入"传统教学实训,推动职业院校教学主体、内容与组织的调整和变革.但是,这种由外部技术强制驱动教学变革的进程会忽视职业技能教学的互动性、职业性、开放性与实践性特征,导致职业教育过程中的主体权利边界模糊、教学评价理念滞后以及伦理隐私风险.面对从计算智能、感知智能再到认知智能的进阶发展,高职院校应该构建起集变革目标、算力平台、协作系统与评价保障为一体的教学变革要素框架,并从AI赋权与赋能两条路径提升教学体系的自我治理能力,拓宽治理边界,整体性建构智能时代高职院校教学生态系统,推动行业企业、政府、社会与职业院校的教学共同体建设.
学科治理现代化是可持续培养拔尖创新人才、全要素驱动创造性成果接续生成的关键保障,分"理"而治为学科治理由粗到细、由抽象到具体的实践转变筑牢了基础.学科治理包含"知识"与"制度"两个维度,知识层面的"天理""人理"和制度层面的"法理"共同构成了学科之理的三重逻辑.学科冲突寓于学科天赋之理、人赋之理、法定之理之中,且外化于学术组织、学术行为、学术场域三大方面,严重滞碍了学科治理的现代化进程.学科治理中的冲突频发与危机震荡的根源不仅在于学科治理主体在治理过程中不明学科之理,还在于具体的学术制度设计与学科治理行动忽视分理而治.因此,学科治理亟须由"理"明"治",进而达成分"理"而治,形成顺应学科天理、关照学科人理、完善学科法理的学科治理机制,凝聚学科共生、共在交往的责任感与使命感,从学科观念、制度形态、组织形态三个维度建构起应变机制.
思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,如何提高高校思政课教学效果广受关注.教学要素是构成教学活动的充分必要因素,是高校思政课有效教学应予重视的着力点.基于高校思政课"2+4"教学要素联系性的特点,高校思政课有效教学取决于思政课教师、大学生这两个教学主体要素和思想政治理论课教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个教学过程要素构成的合力.目前高校思政课教学效果成效显著,但依然存在诸多不足.完善高校思政课有效教学,必须激活主体和过程的"两翼"驱动力量,发挥教师要素能动作用,激发学生要素自主成长能力,优化教学过程要素功能发挥,为实现思政课教学基本要素的有效运行构建一个融合互动、统筹高效的良性生态系统.
基于时间社会学的理论视角,以"双一流"高校H大学作为个案,通过质性研究方法探究硕士研究生就业过程中焦虑心态产生的社会性因素发现:"三重倒计时"营造了"时间紧迫"的结构性压力,"时间拉长""时间虚无""时间差序""时间冲突"四种时间体验导致了硕士研究生绵绵无期的等待、虚度华年的挫败、机不可失的时间规制和分身乏术的身体争夺四种时间境遇,由此生成多样态焦虑感受;硕士研究生在就业过程中建构了与社会时钟的"共变不同步"关系,陷入"结构性失时"的自主性缺失困境.对此,建议硕士研究生提升时间自主能力;高校制定合理的组织时间表,适度倡导个性化职业教育和时间教育;政策制定者对现有就业政策进行适度调整并有针对性地增强制度供给.
中国式高等教育现代化是中国式现代化的重要组成部分。推进中国式高等教育现代化是一项系统、持续的工程，既要廓清理论认识，又要探索实践方略。高等教育从面向现代化到建设中国式现代化，体现着党对教育现代化本质和规律认识的新高度；中国式高等教育现代化要确立“中国式”的基本遵循、做出“中国式”的理性选择、承载“中国式”的神圣使命；要着力在服务国家现代化的战略需求、把握建设高等教育强国的历史目标、夯实高质量高等教育体系的基本内涵等方面下功夫；大学要主动支撑中国式现代化建设，在坚持使命任务、把握科学内涵、推动教育科技人才协同发展、扎根中国大地办大学、实施高水平开放、深化改革和创新发展中发挥支撑作用；全面提高人才自主培养质量，亟需构建培养共同体以造就拔尖创新人才；要在把握“现代性”和“本土化”的关系中推进中国式高等教育治理现代化；高等教育现代化与技术进化相应合是创新驱动战略的核心，也是高等教育现代化的关键；高等教育现代化与课程教学的关系密不可分，应加强课程建设为高等教育现代化筑基、深化教学改革为高等教育现代化增能、提升课程教学效能为高等教育现代化蓄力。
在教育世界里,树样板、学榜样、育英才、抓典型、促先进、创一流蔚然成风.样板有价值,典范有意义,然过犹不及.因为教育是惠泽民生、孕育人才、创新科技的公共事业,不能偏执一端,偏废一面."样板"是教育的特殊样态,而"一般"才是教育的正常形态.教育关注"一般"群体的健康发展具有哲理上的必然性,而教育树立"特殊"样板的褒扬标的具有实践上的偶然性.面向未来,高质量发展的教育务须兼顾不同院校及师生和谐共生的发展诉求,努力创设不同学科和学问相得益彰的教育天地,褒奖公平,均衡资源,让天才不被羁绊,弱者不被轻视,普通人被泽关爱,人人各适其性.如此,则教育大同,美美与共.
现代大学书院制作为我国高等教育特色化发展的新型教育模式,在促进新时代拔尖人才培养、教育生态发展以及学生全面成长等方面具有独特价值.从现实来看,现代大学书院制作为传统书院制与西方住宿书院制模式移植的结果,在精神理念与性质定位、顶层制度设计、学问之道建构等方面亟待进一步思考.回溯历史,近代新儒家熊十力、马一浮、张君劢坚持中国文化本位,沿循"哲学—文化—教育"思想理路,积极创建勉仁书院、复性书院、民族文化书院等新型书院以实现"教育救国"之伟业,为现代大学书院建制提供了重要的历史经验.有鉴于此,现代大学书院建制要把握时代机遇,建构高质量发展方略,从本体论、知识论、方法论等哲学维度出发,明确现代大学书院的内核精神,重视现代大学书院的传统文化研修与传承,践行现代大学书院的学问之道,最终实现本土生长的终极目标,为高等教育强国建设提供人才与智力支持.
随着社会经济的持续发展和教育观念的不断更新,推进教育管理现代化成为当前高校教育改革的核心内容.为了适应新知识经济时代发展的需要,高校应该强化教育过程管理的价值取向,兼顾效率与公平,逐步建立起以人为本的教育管理体系.基于此,学者王凯撰写的《教育管理学基础》(浙江大学出版社,2021年版),以教育管理职能为主线,系统介绍了教育管理的理论发展脉络,深入阐释了教育管理活动的原理、规律、实施要点以及管理内涵与方法,其理论体系完整、知识内容丰富、逻辑结构清晰,对高等教育管理体系的优化与创新具有重要指导意义.
