教育改革与发展已进入新阶段,职业教育教学领域因此有了新目标和新要求。随着中职语文课程标准颁行,语文教育也将出现目标与现状反差加大的困境。应将教师角色定位再明确,增强教师课程意识,推动研究性教学反思作为提高教师专业水平、破解中职语文课程标准真实落地难题的根本之策。
教学是可以校本定义的,以"师生参与课程建构的实施过程"定义教学,可以满足人的生命成长、教学意义发展、学科课程建构和校本价值追求的需要。新的教学定义可以更新对教学的理解,改变教的方式,优化学的方式,拓展教学空间。新教学定义下的课堂教学,围绕学生的学展开教师的教,按照师生共同建构课程的要求建构教学模式。
在立德树人教育大背景下,新高考改革既充分彰显了教育的"人本"回归,又深刻映射出社会对学生素养能力的实际需要,高中生涯教育课程体系建构因此成为改革的关键举措。普通高中生涯教育作为联通学校与社会的中介,为高中生统合自主发展与社会参与的目标及实现自我愿景、社会价值构筑了科学平台,促使学生不断增强自主规划生涯的意识与能力。立足核心素养培育,结合地方与学校特色,建构包括生涯教育基础课程、品格提升课程、学科渗透课程、生涯体验课程、综合素质评价课程的生涯校本课程体系,以期改进实践、推动教学改革。
经历真语文是指在以语言文字为媒介进行的学习者与文本、作者、环境等信息交互活动中说真话、写真话,表达真我的思想感情,以形成内在的、相对稳定的语文素养,涵养真诚人格的过程。通过日常的语文学习活动,探索语文学习活动的必要历程,探索语文学习活动的基本规律,在此基础上思考学生必备的语文学科核心素养,深刻认识语文学科本质,是经历真实的语文教育的应然实践路径。
生命观念促进学生对生命本质的认识和理解,有助于科学"三观"的形成。在高中生物教学中,要以"事实→概念→观念"为主线,构建概念图谱,形成单元教学的内在逻辑结构。注重不同观念的有机融合,突出整体设计的导航作用。要创设结构化情境,问题分层引导,体现真实性、整体性、贯穿性和持续性,厚植概念学习的土壤。在事实的抽象中萌发生命观念,在概念的关联中生成生命观念,在观念的运用中内化生命观念。聚木成林,由内化到外显,确定生命观念的进阶"锚点",科学命制、检验与优化试题。注重生物学学科核心素养间的联系和跨学科间的渗透,积林成森,最终实现学科育人的本质追求。
在科技飞速发展的当今社会,高职院校要适应社会的发展,培养高素质的人才为区域产业经济服务,高职院校的科研成果必不可少,对科研管理过程中信息化建设不可或缺。本文通过对高职院校科研管理信息化建设现状进行调研,分析了高职院校科研管理信息化的不足,指出了发展信息化科研管理的必要性和重要意义,并提出科研管理信息化水平提升的对策等。
在教学中,我们考虑更多的往往是最佳原则,总在追求最理想的境界,殊不知,教学也需要"最不利原则",也叫"最倒霉原则"。在生活中,要保证完成某项任务,也必须考虑到最糟糕的情况,准备在最不利的条件下的对策,这样才能确保完成任务。首先,教学要多预设一份方案。"最不利原则"要求在考虑了所有不利情况后,还得剩下一种方法用以解决问题。就像女人塞得满满的衣柜里永远有一个空间留给下一件衣服一样,
培养儿童现代精神需要解放儿童,重新回到儿童立场,通过多种方式让儿童知道,人际交往最基本的原则就是坦率和忠诚;以善良的言行影响和规范儿童,让儿童心存善良;让儿童在得到别人的爱时,学会珍惜别人的爱并付出自己的爱;让儿童学会分享,看到儿童积极的心理成长态势,让儿童的赤子之心永葆纯洁、善良和爱。
中等职业学校的课堂教学改革应确立科学的价值取向,坚持立德、立学、立行"三立"导向,以立德树人为根本、德知技能相融并习、促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人,立足学情因材施教,突出学生主体地位,关注学生学习力培养与提升,着眼职业实践需要,倡导行动导向范式,强化职业行动能力培养。通过构建导学、做学、选学"三学"课堂,为职业学校分类实施基础类课程、专业技能课程、选修类课程的课堂教学改革提供有效的行动方略。
问题贯穿于教学的始终,是教学语言最主要的载体,然而,现实课堂中的问题广泛存在着"碎片化""浅表化""低效性"等特征。课堂需要提阶,需要优质问题引发深度学习。优质问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性、冲突性等特征,它从目标、学生和教材三个媒介中来,具体可通过"适度留白""有效追问""二次挖掘"等途径引发深度学习,实现思维进阶。
"小微课程"是指具体的、较为微观的"小而微"的课程。"小微课程"的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。教师从课堂走向课程,从教学反思课程,逐渐生成自身的"小微课程"主张。童趣是"小微课程"的主题因素;适切是"小微课程"的目标原则;多元是"小微课程"的内容样态。"小微课程"包含"主题深化式"课程、"主题辐射式"课程、"主题立体式"课程等实施范式。
影音资源在小学语文教学活动中起到一定的辅助作用,影音资源在与小学语文互融共生的过程中存在一定的"负效应",直接影响了学生语文学习的品质。寻觅影音资源与小学语文教学融合的"点",构建影音资源与小学语文教学融合的"体",监控影音资源与小学语文教学融合的"质",可以提升学生语文学习的学习品质。
印度的正规职业教育的很大部分是由产业培训学院（ITIs）来完成的,它们是沟通普通教育与劳动市场的重要组成部分。近年来,印度加大了对职业教育的重视和支持力度,通过增加投入、规范标准、强化管理等一些措施来提升职业教育的质量。2018年实施的职业教育评估与分级制度是一项新的措施和亮点,通过带有标准化和灵活性相统一的分级管理评定,为职业院校的办学水平提升注入了较大的外在约束力,也激发了院校的内在活力。2019年12月,印度已完成第二轮且极具广泛性的院校评估与分级评级。本文立足于印度的经验做法,探索其对我国职业院校的某些启示意义。
在国家大力推进基于核心素养教学改革的新阶段,中职语文课程教学必须以提升学生语文核心素养为总体目标。审美发现与鉴赏是语文核心素养的重要内涵之一,文学作品教学是审美教育的主要载体与实施路径,应立足问题剖析,从目标确立、激发兴趣、品味语言等方面培养学生健康的审美情趣,提升其审美品位。
教师的微型课题研究,是一种个人"定制"的实践研究,是实用性、个性化鲜明的教育科研。在研究时,可用自解定题、互助定题的方式来确定选题。在构建个人"定制"的目标时要关注基本目标和具体目标的确立,还要避免虚空目标。在具体研究过程中,要注意明晰研究流程、规范研究行为、优选研究方法。研究进程基本完成后,应进行分析梳理、总结提炼,延展个人研究的成果。
缺乏小初衔接的小学数学教学会导致学生升入初中后数学学习脱节。在小学数学教学中把握 "度"与"渡"的策略是:找到知识的生长点,看到知识迈向初中的发展点,在高年级阶段适当延伸教学内容,有意识地用小初衔接的"中间地带"教法,帮助学生"渡"向远方,接驳小学与中学。
在中职服装专业中应用产教融合"大课堂"教学模式,并积极探索其课堂实施路径具有重要意义。通过分析中职服装专业课堂教学困境,提出以转变教学主体、拓展教学场所、拓宽教学内容、变革教学方式的操作路径,实现"校企共享、资源共生、技艺共创、师生共辉"的教学操作模式。
促进学生品德发展是学校德育工作的一项重要任务,以发展性德育理念为指导,以一体化思维构建中等职业学校"一体两翼三平台"行动德育体系。实践行动德育体系,搭建学生品德发展的活动平台和社团平台,构建学生品德发展的"五模块四星级"的评价平台,为中职校学生职业素养提升提供了一种范式。
调查发现区域教育科研文化存在认识不到位,定位不精准;落实不到位,管理不规范;机制不完备,开展不平衡;能力不过硬,提升不明显等问题。加强区域科研文化建设,必须厚植文化土壤,让教育科研从自卑走向自信;构建制度体系,让教育科研从他律走向自律;强化行动支持,让教育科研从自发走向自觉;注重团队唤醒,让教育科研从自立走向自强,逐步形成管理文化与生态文化并行的教育科研文化样态。
数学不只是理性的抽象思维,也需要"感性的能动实践",使数学逻辑与认知机理得以融通,彼此契合与关照。以数学的审美承载、导引、观照教学的变革,不仅可以让数学本然的审美属性得以彰显,更可以丰满教学的进程,使数学教学得以完善、完整与完美,让数学教学具有审美的灵魂,焕发积极的形态。数学的审美实践增强了学生的感官体验,有利于他们理解的深刻、精神的愉悦、灵动的创造、思维的进化。
