本文基于对区域学校课后服务的调研,发现学校课后服务内容与质量提升的关键在于大量的地方资源助力.文章分析了地方资源助力学校课后服务具有的优势和面临的挑战,并以北京市西城区为例,从区域层面提出让地方资源进入学校课后服务的三个有效策略:一是强化育人研究,建立地方资源体系;二是加强机制建设,建立资源管理流程;三是注重专业指导,提升资源育人效果.
真实情境问题解决能够促进多学科深度有机融合,为学生核心素养的发展提供机会和路径.本文针对当前跨学科主题学习本质内涵不明、学科联系牵强等问题,从真实情境问题类型与学科整合程度相结合的角度,对跨学科主题学习的本质内涵进行了界定,构建了指向真实情境问题解决的跨学科整合二维模型,并在此基础上提出了跨学科主题学习活动设计的四个关键步骤.
学科教学是小学入学适应期学生学习的主阵地,如何利用好这个阵地,发挥其在"小幼衔接"阶段的关键作用,是学校、教师面临的主要问题.本研究提出小学入学适应期教学设计"五步模型",以期为教师开展适应期教学设计提供一条可供参考的路径,引领教师在教学设计各环节有意识、有方法地进行学科衔接,从而帮助儿童顺利渡过适应期,获得可持续发展的动力.
中华优秀传统文化进中小学课程既是国家政策的要求,也是学校提升立德树人质量的现实需求.进课程的关键点是以"特"为核心,在既有建设基础上将中华优秀传统文化教育资源转化为课程内容;以"融"为根本,将中华优秀传统文化融入国家课程、地方课程和校本课程的学校课程体系;以"统"为主线,实现课程组织的结构化;以"实"为基准,增强中华优秀传统文化进课程的有效性.达成上述要求可以采取以下实施策略:学校基于循证原则进行课程发展规划,通过多主体协同促进中华优秀传统文化进课程,在校内研训和各层次教师培训中,着重提升中小学教师的中华优秀传统文化素养和课程开发能力.
当下跨学科主题学习的评价主要存在三大问题:对过程性数据的探测与沉淀不足,对过程性数据的深挖和分析不足,对过程性数据的共享和协商不足,由此导致跨学科主题学习"跨"而不"深",难以通过全过程、全要素、全流程的评价来持续支持跨学科主题学习的走深走实.浙江省杭州市天长小学基于数字平台、资源、技术,以数据驱动和技术赋能促进跨学科主题学习的评价方式、管理机制变革与创新.学校研发"成长之树"数字化评价系统,通过构建素养导向的评价体系、开发支持性评价工具、深挖多模态数据的循证分析,形成人机协同的个性化述评和多学科教师协商评价的校本实践路径,有效纾解了跨学科主题学习的评价困境.
在海洋素养教育已逐渐成为国际教育热点的当下,如何在课程设计中融入海洋教育内容,对于培养新一代青少年海洋素养具有重要意义.放眼全球,当前美国拥有相对成熟的海洋素养教育体系,其特色课程设计的主要特点表现为:第一,整合课程标准和海洋素养基本架构,培养科学思维;第二,设置丰富的科学实践活动,强调知识生产的过程;第三,采用多层次的评估方法,系统衡量学习情况.分析国际海洋课程设计的基本思路和设计特点,能够为我国海洋素养课程的建设提供有益经验.
科学有效的评价对于衡量学生的计算思维水平、判断计算思维教育成效至关重要.本文基于SOLO分类理论构建计算思维评价框架,并以信息技术学科的计算思维评价任务设计为例,探索如何在新课标教学中开展基于评价任务的计算思维评价,以期为新课标教学中计算思维评价的有效落实和推进提供借鉴和参考.
针对当前小学教育在幼小衔接中存在的儿童立场不突出、课程实施不科学、支持系统不健全等问题,北京市朝阳区提出小学入学适应期学科教学转型思路,从结构重组、教学融入、标准赋能、个性支持、机制保障五个方面全面促进转型,同时充分发挥区域教研的力量,促进"幼小衔接"逐渐向"小幼衔接"深化,积极推进构建"小幼衔接"新生态.
数字教材具有开放性、交互性、便捷性等特征.在教育信息化背景下,数字教材已成为教学方式变革的一种重要资源.本文通过分析活用数字教材的初中英语教学课例,提出教师在使用数字教材时应注意以下四点:一是将数字教材的使用常态化,提升数字教材应用意识;二是用数字教材丰富学生的学习体验;三是处理好数字教材与纸质教材之间的关系;四是发挥数字教材优势,提高教学效率.
园校间的联合教研是保证科学幼小衔接的重要抓手,在建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制中发挥着导向作用,是助力深化基础教育改革、全面提高教育质量的重要举措.本研究依据实践探索经验,凝练出了幼小联合教研的创新策略,即进行系统思考,整体设计联合教研项目;聚焦真实问题,精选场景主题;加强深度互动,形成科学衔接教育生态;开展伙伴共研,签订学习合约.
项目学习被认为是促进学生核心素养发展的有效教学模式.本文从促进学生"学会思考"的角度提出项目式课程的开发程序,并对开发程序各环节如何操作进行了详细的说明和举例,以期为一线教师设计出更高质量的项目式课程提供借鉴.
目前一些小学科学课堂中的逆向教学实践还存在照搬照抄、浮于表面等现象.为了解决相关问题,优化课堂教学,本研究探索实践了"3+X"的逆向教学设计优化方案,即在"确定预期目标、选择评估证据、设计学习活动"三阶段基础上演变出"开放型、交流型、真实型、情感型"等X种操作变式,依据不同跨学科领域、不同课型、不同课堂评价的形式生成若干操作步骤及策略,通过逆向设计的课堂教学激活学生科学学习兴趣,发展学生的工程思维、计算思维和批判性思维等.
把科技工作者的真实案例设计成适合学生的项目式课程,能有效促进学生"学会思考".笔者通过挖掘真人真事、外显问题解决的思路并将之转化为项目式课程的内容,还原了真实的金属冶炼与加工过程,设计了"重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器"的项目式课程案例,让学生在项目中学习解决问题的思路,学会思考,同时也为教师进行项目式课程设计提供参考.
当前,强调"跨学科学习""实践性探究"的项目式作业正进入教学改革视野并成为热点.本文在对小学数学项目式作业中存在的问题进行审视的基础上,进一步追问数学项目式作业的价值,并尝试从"为什么学""学什么""怎么学""学得怎么样"等方面探寻小学数学项目式作业的结构化设计路径,进而实现项目式作业从"好玩"向"有意义"的蜕变.
民歌是中华优秀传统文化的重要组成部分,凝聚了中华文化的精华,不仅值得世代珍惜和永久传承,也理应作为高中音乐鉴赏课程的重点内容.以核心素养为导向的深度学习为民歌教学提供了有效途径,它可以帮助学生在教师的引导下感受、理解、把握民歌之美,建立文化自信,习得学习民歌的基本方法并进行迁移和应用,使民歌得到更好的传承.
读后续写是近些年英语高考新题型,旨在以读促写,读写结合,以此检测学生的英语书面语言理解与表达能力,并对英语教学产生积极的导向作用,最终指向学科核心素养尤其是学生思维品质素养的培育.本文结合2023年高考英语新课标Ⅱ卷中的读后续写试题,分析其题型特点和对教学的启示,提出"分析学情,选取合适的语篇;精读语篇,厘清故事情节;分析首句,构思续写情节;关注细节,添加细节描写;同伴互评,查找存在问题"等教学策略.
"统计与概率"是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一.本文给出了小学数学大概念统领下"统计图"单元整体教学设计与实施的一般路径,并以"折线统计图"单元为例作了具体阐述.设计阶段教师需要提取"统计"领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化.
物理课程内容蕴含着丰富的育人价值,但教师专业发展的观念偏差、科学探究的实践误区、物理观念的理解窄化等都制约着物理课程育人价值的实现.为此,物理教师要省思专业发展的功利化倾向,形成不断加强学科功底的自知与自觉;要纠正科学探究的机械化倾向,以科学思维的发展提升科学探究的品质;要警惕物理观念的知识化倾向,挖掘出依附在物理知识之上的物理文化的育人价值.本文以"牛顿第一定律"的教学为例,对如何实现物理课程育人价值作出阐述.
深度学习意在让学习真实发生.单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手.指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现"教—学—评"一体化的评价活动.本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略.
本文基于单元教学设计视角,从单元育人主题的确立、单元教学系统的设计以及强化"审问"的教学策略三个方面阐述了以单元育人主题为统领的道德与法治单元教学应注重的问题、特点及策略,为推进学科育人实践提供案例.
