学生团干部是全面从严治团的"关键少数",完善学生团干部选配管理是新时代全面从严治团的重要路径.通过问卷调查、半结构化深度访谈等研究方法对高职院校学生团干部"选用育留"的调查发现:高职院校学生团干部以个体需求、素质能力来匹配岗位,工作责任心与任务执行力较强,期待思想认同与交互式学习,期望更多发展空间与成长积淀.但也存在选拔模式单一、工作质效不佳、思想统一度不高、成长积淀不足等问题.因此,高职院校学生团干部选拔要融合量化、质化工具;工作要强化理论与价值引领;思想要注重"四大文化"建设;成长要构建"五级联动"全链条,进一步提升学生团干部队伍建设水平.
促进西部民族地区乡村发展有助于我国巩固脱贫攻坚的持续成果,更是国家全面推进乡村振兴的必然要求.根据发展性社会工作的"综合发展取向",分析了西部民族地区乡村振兴的现实困境.研究结果表明,西部民族地区的乡村振兴面临经济发展脆弱、人口单向流动和社会发展滞后等现实问题,这些问题影响了这一地区乡村的内生发展.为此,在倡导生计发展、投资人力资本和关注社区营造等层面提出西部民族地区乡村振兴的发展路径.
探究当前未成年人遭受性侵害的问题,可为多元福利主体提供保护方向,有利于未成年人保护政策的完善.南京市G区性侵害未成年人保护机制为未成年人提供多元福利以满足其需要,体现出福利多元主义理论的内涵,但仍然存在以下问题:入职查询制度、禁止从业制度和强制报告制度的实施未完全落实,社会宣传教育忽视对男童的关注,一站式未成年人保护中心取证团队人员结构不尽合理,社会工作者对被性侵未成年人的事后跟进服务存在资源缺失等.未来研究需要进一步明晰福利主体的责任划分,在事前预防、事中取证惩治和事后救助环节分别提出完善和改进意见.
采用质性研究的方法,围绕流动家庭子女就学地选择,对17个流动家庭进行资料收集,发现流动家庭子女就学地选择有留守或随迁两种策略,其中选择留守的家庭包括分离的主干家庭和分离的核心家庭两类,选择随迁的家庭包括流动的核心家庭、分离的主干家庭和流动的主干家庭三类.基于家庭生态理论框架,从人口特征、环境因素和组织信息等三个方面对流动家庭的家庭策略及其形成过程进行分析.研究发现,留守类家庭虽然在就学地选择上倾向于随迁,但本着家庭收入最大化的原则,最终做出子女留守的决策;随迁类家庭希望子女接受优质教育以实现社会流动,虽然他们也面临着流动人口子女就学政策等方面的限制,但考虑到家庭团聚及城乡教育差距,最终做出子女随迁的决策.
在加拿大童子军教育体系中,成人指导者作为童子军的教育伙伴肩负着指导重任.为提升童子军成人指导者质量,加拿大采用方向定位、形式训练、程序工具、组织支持与反馈认可"五维并举"且依次递进的支持模块对其进行专业技能培训,表现出多部门协同联动、在线培训与户外实践训练相结合、质性与量化双重评估等显著特点.借鉴加拿大相关经验,我国在少先队辅导员培训中应注重加强以下几方面建设:确立入职前后少先队主责主业认知和指导能力提升并重的培训目标定位,重视以多元化培训方式加强辅导员培训过程中的实践操作与模拟演练,积极拓宽多样化培训渠道并主动增建在线平台等数字化培训工具,积极建立辅导员培训多部门联动协调小组并加强辅导员个别化支持,重视辅导员培训后效果跟踪与结果反馈以促进培训迁移.
社区是城市的细胞,是社会发展的基础单元,是直面群众需求,满足人民对美好生活向往,让民众拥有幸福感、获得感、安全感的重要场域.杭州府苑社区作为第四批未来社区创建试点,在未来社区建设中通过理念与关系的重塑、服务与场景的创新、数智与效能的提升,确立标准化的服务流程,优化时间币兑换机制,突破传统的时间银行既有模式,实现"时间银行"在未来社区中新的实践价值.
少先队活动课程作为建设少先队教育工作的重要载体,其建设受到高度重视.少先队辅导员是少先队活动课程能否发挥实际效果的关键因素,然而对少先队活动课视频的质性研究发现,他们的角色定位存在着两种偏差现象:"后台的隐身者"与"过程中的沉默者".产生这一偏差的原因在于少先队辅导员对实施活动课中少先队员与少先队辅导员的关系存在认识误区.事实上,少先队员与少先队辅导员应是"复合双主体"的关系,少先队辅导员应以问题诊断者、思想引导者与价值提升者等角色动态地参与到少先队活动课中.
共青团是党的助手和后备军,是党委政府联系青年的桥梁纽带.基于资源分配的视角,通过多案例的观察与比较,发现当前部分高校存在团学组织与学生干部形成非正式关系的现象,个别学生干部依托这种关系打造朋辈光环,占据荣誉资源,获取进阶机会.非正式关系是两者相互作用、彼此需要的异化结果.在个别团学组织功能发挥失调与部分学生干部角色定位失准的影响下,组织内将会形成资源垄断性加剧、资源分配观异化、集体公平感挫伤等潜在危害.对此,可从细化资源分配机制、优化培育评价方式、深化考核监督体系等三个方面进行治理,从根源上阻断非正式关系的形成与发展,促进包含团学组织资源在内的各类学生成长资源得到公平的分配.
2017年,学联学生会组织改革方案正式公布.通过改革,学联学生会组织更加聚焦主责主业,加强思想政治引领,强化服务输出供给.在推进改革中,也不断面临新挑战,改革逐渐进入深水区.团中央、全国学联统筹谋划,出台了多项改革的政策举措,推进改革走深走实.以改革的政策文本为分析视角,从学联学生会组织政治功能的建设、顶层设计的优化、育人体系的完善出发,探索高校学生会组织"改革再出发"的有效路径.
在小学阶段,少先队活动课程是重要的思政课程之一.将其与各学科课程进行融合便可在一定程度上强化学科课程的思政因素,提升学科课程的育人价值.因此,如何将二者进行自然、合理且有效地融合便成了急需探索的内容.融合少先队活动课程与各学科课程,应遵循双向融合原则和不忘主业原则,从资源挖掘、路径探索和过程优化三个方面进行探索.
促进校外教育教师专业发展,提升校外教育质量,是进一步推进"双减"政策,重构基础教育生态的重要环节之一.当前,校外教育教师专业发展存在培养机制缺乏校外特色、专业共同体建设相对薄弱、教师个体发展主动性不强等困境.教师的专业发展本质上是一种知识共享过程.在社会资本理论视域下,校外教育教师知识共享是在社会网络中,通过交换与传递等途径获取知识资源,形成知识链条的过程.结构性要素、关系性要素、意愿与认知要素共同作用于教师知识共享的形成.为促进校外教育教师专业发展,应通过健全知识共享制度,构建特色化校外教育教师培养机制;搭建知识共享平台,完善校外教育教师共同体建设;构建成员共有认知和意义体系,激发校外教育教师专业发展动力等.
青年亚文化是指由青年群体创造的同主流文化相异的文化形态或模式,其产生于青年又反作用于青年,对青年群体影响深远.采用可视化知识图谱分析方法,借助CiteSpace软件对1992-2021年间1611篇青年亚文化研究文献进行整理、归纳与分析,制作作者合作图谱、机构合作图谱、关键词共现图谱、关键词聚类图谱,探究我国青年亚文化领域研究热点与现状.未来的青年亚文化研究视角需要从"青年为客体"转向"青年为主体",并不断加强我国本土青年亚文化理论建构,同时还应思考青年发展型城市建设背景下,青年亚文化的研究与发展问题.
主持人语：城镇化是现代化的必由之路。中国式现代化对城镇化的内在规定性就在于赋予其人民性内涵，在理念上坚持“人民城市”，在实践中走以人为核心的新型城镇化道路。进入新时代，在多重因素叠加影响下，重塑城市与青年关系、构建青年发展型城市作为重要的现实问题、政策问题和学术问题，其重要意义日益显现并加速扩散。青年发展型城市，在学术话语、政策话语和媒介话语中，常常也被称作青年友好型城市、青春友好城市、青年发展友好型城市、青年创新型城市、年轻城市等等。2022年4月，十七部委联合印发《关于开展青年发展型城市建设试点的意见》，随后，45个城市和99个县域入选全国青年发展型城市建设试点和青年发展型县城试点名单。青年发展型城市日益成为我国公共政策和城市治理实践中一个显性化、高频化的政策概念。
在乡村振兴战略与城乡融合发展政策的驱动下,作为独特青年群体"崛起"的小镇青年引发社会普遍关注,需要深入研究.在对微博相关文本进行数据分析的基础上,通过多维观察可以发现,这一群体在学习奋斗、成长成才、就业择业、生活消费和行为特征上都表现出相对明显的独特性,具有激情与焦虑相伴、高家庭期待与低社会支持并存、高职业期待与低职业韧性共有、重消费体验也重消费品位、现实孤独与虚拟拓圈兼具等明显的"中间"样态.为了更好地助推小镇青年成长为大众期待的社会"中坚",需要多方协同发力,创造良好奋斗环境;拓展美好生活目标,倡导多元个性成才;加强创新创业保障,营造人才合理流动的就业环境;前瞻引导消费观念,推动消费品质升级;加强清朗网络空间建设,打造虚实相生的成才高地.
提升少先队社会化工作水平是当前少先队改革的重要内容.从校外少先队活动课程单元设计入手,以"一模两单一网五通"为技术路线,分析了"比较发现式""观察融入式""浸润传承式"三种活动单元样态的孕育形成和育人侧重,认为提高校外少先队活动质量要与校内的活动目标、评价激励、双主体成长实现"三统一".单元活动应突出标志性、组织性、实践性、先进性等"四强调"特征,主动融入"党建+"基层组织治理、党团队政治链条建设、新时代伟大的社会建设.为构建专业化引领、协同化共育、数字化服务的少先队社会化提供试验方案,也为青少年宫在少先队改革时代背景下的变革重塑开创一条成功之路.
事实无人抚养儿童因父母双方不能正常履行抚养和监护责任,其面临经济困难、失学停学、监护不到位或监护缺失、缺乏照料和精神关爱等现实问题.运用生态系统理论分析事实无人抚养儿童的困境成因,运用认知行为理论帮助事实无人抚养儿童形成良好的行为习惯,采用个案管理模式开展"包裹式"服务,缓解服务对象小星的成长困境,证明了个案管理模式在解决服务对象多重困境方面具有适用性和专业性.进而提出改进事实无人抚养儿童关爱服务工作的建议,助力事实无人抚养儿童成长成才.
青年共产国际虽然存在的时间短,但对中国共青团影响深远.通过对历史资料及文献的梳理,探究青年共产国际指导中国共青团的研究状况.发现目前关于青年共产国际指导中国共青团的研究呈碎片化,缺乏系统化和全面化;研究缺乏新意,阐述性成果多,学术性成果少,研究创新点和研究深度亟待加强;研究方法和研究视野比较单一,需要采用跨学科的理论进行分析研究;研究理论性较强,缺乏实践性.
根据扎根理论研究方法,对纪录片《我是XX生》视频转录资料进行三级编码和深度剖析,构建出大学生专业认同影响因素模型.研究发现:外界环境、个人背景和个体主观能动性是影响大学生专业认同的主要因素.基于研究所得,从社会、高校及个人层面提出三点建议:弱化刻板印象,构建和谐的嵌入结构;打造一流专业,展现雄厚的办学实力;发挥主观能动性,彰显新时代大学生风采,以进一步提升大学生的专业认同感.
在青年发展规划纵深实施和青年发展型城市(县域)创建进程中,作为中间环节的省域治理的承启功能和普遍意义越发凸显,省域不仅是国家青年优先发展主流化向市县传导的中介,其本身也是青年发展政策创新的发生层级,是国家宏观青年政策顶层设计的来源.浙江、山东、贵州、广西、河北、四川、江西、广东、海南等省份先后提出青年发展型省份及相关政策概念,并开展了省域治理现代化模式、双目标驱动模式、全域覆盖模式、源流汇聚模式、多层级联动模式、国家战略驱动模式等差异化模式的实践探索.要厘清青年发展型省份概念,须在回应本体指向、名实分离、省青关系、城市加总等定义方法的基础上,从主流化论、建构论、实体论等多种理论视角加以深入辨析.其具体论题涉及省级层面的青年优先发展政策注意力竞争、省级政府角色类型谱系、省域青年规模结构与省际青年流动等.更好发挥省域治理特色和省级政府优势,是进一步推动青年优先发展主流化进程,实现中国青年发展治理体系现代化的必然选择.
在"双减"政策背景下,少年宫作为校外教育的重要场所,是学校课后服务的重要载体.北京市东城区少年宫结合政策安排,分析学生和家长的需求,探索宫校协作模式,通过方案的系统设计和实施,构建"三位一体"的管理和运行模式,充分利用自身优势为课后服务提供多元的教育供给,以学区协作体建设强化协同育人,为提升课后服务水平提供经验借鉴.
