研究地图是指学生根据设定的研究目标,选定研究步骤、亲历研究过程、创新表达自主学习的方式.在小学科学教学中,教师可以采用"研究地图"的方式和策略,促使学生在探究实践中亲历概念整合的过程,有效促进学生聚焦学科核心概念、进行跨学科概念的学习,进而提升科学素养.
中国式学前教育现代化既是中国式教育现代化的有机构成,更是推动中国式现代化进程所需人才的养成之源.学前教育现代化的核心意涵是儿童为本、儿童合法权益得到最大限度的保护.最有利于学前儿童原则,不应单单是儿童教育的坚守,也应是文明进步和历史发展的坚守.高水平全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的历史使命,迫切需要奠定儿童个体健康之基、筑牢中华民族精神之基、夯实国家未来人才之基.因此,应该从中华民族伟大复兴的高度审视作为人类文明之原点与根基的童年与儿童教育,更好地诠释最有利于学前儿童原则在中国教育现代化进程中的贯彻落实与作用地位等议题,进一步丰富其超越传统与历史、朝向世界与未来的基本意蕴,从而助力其生发出契合时代精神的中国式回应和表达.
培养学生核心素养是新一轮课程改革的重要目标之一.课堂教学实践中,单元学习是实现培养学生学科核心素养目标的有效途径.本文立足"基于学校质量提升的'四位一体'协同创新研究"等项目的实施,总结项目参与小学的单元学习实践案例,提出了基于数学核心素养的小学数学单元学习实施建议,以期为小学数学教师在课堂教学中有效组织单元学习提供借鉴.
游戏素养即关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构.幼儿园教师的游戏素养对幼儿园游戏活动的质量具有至关重要的影响.知易行难是目前幼儿园教师在游戏素养方面存在的突出问题,而根源在于"知""行"割裂及由"知"向"行"转化的内部动力不足、外部助力不够.只有促进"知行合一",充分激发其由"知"向"行"转化的内在动机,提供有力的外部条件的支撑,才能有效助推幼儿园教师在游戏素养方面实现由"知"到"行"的跨越.
历史原因的教学是历史教学的重要内容,但目前存在教学方式窄化、教学观念固化、教学策略异化等问题.根据史学家的原因研究思路、课标中的原因教学目标、历史思维因果关系的维度阐述,可以提炼出排序、分类、互证、叙事、补充五种教学策略.采用数学的排列组合思路,五种策略可随机组合、搭配,如此可以突破当前原因教学的困境,创新设计出数十种教学课例.
儿童家庭道德教育存在情感"双度"隐退的现状,即情感温度与情感深度在认知维度被忽视及实践维度受阻碍.重申情感温度在家庭德育中的奠定基础、提供动力、巩固效果的地位及情感深度的助力儿童明晰多维情感、丰富德育内容的作用,并提出涵养重情育情的优良家风、严于律己提升情感能力、融合道德叙事以求创新的情感"双度"厚植路径.
游戏后分享是幼儿在讨论游戏经验过程中逐渐实现自身经验的自主建构、深入探究与迁移运用的过程.组织有效的游戏后分享活动,有助于教师确立发展幼儿高阶思维的活动目标,引导幼儿积极主动、高情感投入活动,促进幼儿探究知识、技能的内涵,实现幼儿对所学知识、技能的迁移与运用.游戏后分享活动与深度学习之间有着内在的联系.教师可以通过在组织游戏后分享活动,落实幼儿主体地位,确立发展高阶思维的活动目标,解读幼儿游戏过程,生成契合幼儿兴趣的活动内容,支持幼儿自主探究,促进幼儿的深度学习.
家国情怀体现历史学科的价值追求.通过历史教学,培育学生的家国情怀素养,既是教学过程的结果,又是教育教学目标的努力方向.家国情怀素养目标可分为有自信、懂自尊、能自强三个层次:有自信包括认同感、归属感和自豪感;懂自尊体现在态度上,是尊严感、责任感和包容性;能自强是在一个由忠诚心、使命感、奋斗力组成的价值体系指导下产生的自觉行为.家国情怀应该融入学科核心素养的综合测评中,寓情感目标于认知目标.其命题更强调情境性,更强调依托材料,使学生在情境中表露自己的情怀,在材料阅读中展示自己的思想深度和态度行为倾向.
从政策制度、师范生教育、学科专业教育、延续教育和学科评价五个方面对中俄乡村体育师资学科教育进行比较发现,俄罗斯将乡村体育师资学科教育放在了国家教育优先发展的重要地位,并采取多种举措开展乡村体育师资学科教育,使乡村学校体育师资的竞争力明显增强.这种做法值得我国学习和借鉴:突出学科教育针对性,以教育政策为保障,彰显乡村学校体育师资专业特色;突出学科教育特殊性,创新教育方法手段,彰显乡村学校体育师资培养特色;突出学科教育常态化评价,形成监督评价机制,彰显乡村学校体育师资管理特色;突出学科教育职业性,构建乡村新型体育教师职业标准,彰显教师资格认证特色.
学前数字教育资源是推进学前教育信息化和现代化的重要保障.我国近二十年学前数字教育资源研究主要聚焦于学前数字教育资源的内涵与特征、学前数字教育资源对幼儿发展的影响、学前数字教育资源设计、学前数字教育资源共建共享、数字化学前教育资源库的构建、学前教育教师数字化资源开发应用能力六个方面.已有研究提供了思路启发和方法借鉴,但仍存在本体内涵亟待厘清、实证研究缺乏、需求侧研究不足、应用影响研究薄弱等问题.为促进我国学前数字教育资源的高质量发展,未来研究应重点从以下方面着手:构建基于需求导向的学前数字教育资源开发应用研究;推进学前数字教育资源公共服务建设的政策支持研究;重视学前数字教育资源质量评价标准研究;加强幼儿教师数字素养的研究;关注学前数字教育资源家庭教育指导研究.
适时回顾我国基础教育领域历史教育比较研究进展对推进高质量基础教育发展具有重要意义.我国历史教育比较研究40 年可划分为萌芽、发展、繁荣三大阶段,主要成就在历史习题设计、历史试题、历史教科书、历史课程标准(教学大纲)、历史课程改革、国外历史教育课程与教学研究六个方面显见,凸显期刊平台积极支持和视域范畴不断拓展两大特点.未来我国历史教育比较研究需加强历史教育比较研究转向,探寻历史教育比较研究的新问题,培养历史教育比较研究力量,加强对历史教育比较研究方法的重视,构建中国特色比较历史教育学,助力新时代历史教育新发展.
生命教育即塑造生命价值观的教育.将生命教育融入高校思政课教学,可以促进学生形成正确的生命价值观,有利于新时代高校大学生的成长成才.高校思政课教学应注重生命教育的融入,引导大学生全面、正确地认识生命,提高对生命的关注度与重视度,帮助大学生树立正确的生命观,提高大学生的生命质量,进而实现立德树人的根本任务.
"课程思政"是饱含科学教育理念的思想政治教育方式,是通过运作整个课程,在全员参与下对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程."课程思政"需要全员参与,这是思想政治教育的性质与规律使然.在"课程思政"中,各个实施主体是通过运作具体课程来实现对学生直接或间接教育与影响的,他们或运作显性课程,或运作隐性课程,或兼而有之.在学校教育中每个教育工作者的职责不同,因而在"课程思政"中的责任与作用也不尽相同,需要各司其职、各尽其责.
新课程改革强调学生核心素养的培养.拓展课作为近十年盛行的一种新课型,强调对教材内容进行扩充、开拓、扩展、延伸和展开,以促进学生核心素养的发展.拓展课罕见可资参考的教材和资料,对教师的教学设计能力和教学水平有较高的要求.本研究以"直线的轴对称和平移"为教学主题,在绍兴市柯桥区某中学进行了拓展课的教学改进实验,得出结论:教学设计与改进是促进学生核心素养发展的有效途径;拓展课的设计与教学有章可循;数与形的结合任重而道远.
"双减"以后,课后服务成为乡村学校的重要教育工作.调查发现,受资源条件、教育观念、家庭教育水平等因素的制约,乡村小学课后服务面临"四难":环境条件较差,难以保障课后服务实施;师资力量不足,难以保证课后服务的质量;政策理解不透彻,难以贯彻课后服务主旨;家长参与度缺失,难以协同课后服务育人.要解决这些问题,应从四个方面着手:扩大资源供给,增强课后服务成效;完善实施机制,规范课后服务开展;挖掘地域优势,拓宽课后服务渠道;推进家校联动,使家长成为课后服务的"合伙人".
随着城乡义务教育一体化政策的统筹推进,建构城乡教师学习共同体成为解决乡村学校师资发展失衡困境、满足城乡教师专业发展内在需求的重要途径.在活动理论视域下,建构城乡教师学习共同体,城乡教师和教育专家、教研员以包容、共享、互敬的精神和沟通、交流、互动的方式,共同完成学习任务,进而促成城乡教师专业发展的互利共赢.城乡教师学习共同体的建构和发展,需要树立共同的发展愿景、聚焦深度学习形态、创建科学合理的制度,增强城乡教师学习活动的稳定性和可持续性.
中等教育作为上通下达、左右通畅的特殊教育层级,在学制体系中一直占据着重要位置.20世纪20 年代出台的壬戌学制,虽为一套系统完整的方案,但在年限设置、是否选科、预科废止、升学就业等基本问题上始终存在着诸多争议.透视其中关于中等教育问题的思想交锋,如三三制的分段方式、选科制的实践探索、预科制的教育理念、升学就业的路径选择等,对当前中等教育的发展仍具有一定的借鉴价值.
中小学预防校园内学生欺凌必须重视"前欺凌"现象.欺凌前兆行为由欺凌种子、欺凌初发、欺凌萌芽三个阶段构成,如不加干预则会逐步演化成标准欺凌事件.对211 所中小学校进行调查分析后发现,推搡拉扯、起外号是"欺凌种子"的主要行为表现,排挤孤立、身体击打、网络语言伤害是"欺凌初发"的主要行为表现,群体排斥、肢体冲突、网络人身攻击是"欺凌萌芽"的主要行为表现.学校预防欺凌工作应强化对欺凌生成阶段演化的认知,明晰学校实践层面各阶段的临界点并认识到"前欺凌"发生率对于预防工作的重要意义.
民治新闻专科学校在中国近代新闻教育史上占有重要位置,具有一定的影响力.学界对其筹办时间、创办时间及初创时期的其他相关办学信息持有不同观点.综合解读《新闻报》《申报》《民国日报》《时事新报》《大公报》等原始文献可断定,民治新闻专科学校于 1928 年秋季(10 月中下旬期间)开始筹办,创办于1928 年 11 月(下旬期间),首届招生报名始于 1929 年 1 月 15 日,入学考试时间为2 月25 日、26 日,开学时间为2 月28 日,开课时间为3 月4 日.正本溯源,既可以澄清历史事实,避免以讹传讹,也有助于重建和再现该校在初创时期的办学图景.
以高中数学必修教材中函数内容为例,从数学文化栏目分布、数学文化类型、数学文化运用水平和数学文化功能四个方面,对人教A版和湘教版教材中的数学文化进行比较分析.研究发现:两版教材都比较重视在习题中渗透数学文化,而人教A版教材数学文化总量较多;两版教材数学文化类型分布基本一致,其中数学与科技类型占比最高;两版教材数学文化的运用水平大体相同,都以附加式和可分离型为主;两版教材中数学文化功能基本一致,主要为背景性情境和应用性情境.此外,对教学教材编写提出几点建议:借助互联网扩展数学文化内容;适当增加数学与人文艺术类型数学文化的数量;提高数学文化的运用水平.
