Este estudio tiene como objetivo analizar cómo se articula el conocimiento de los docentes entre la sistematización del proyecto político-pedagógico, la gestión del aula y la tematización de las luchas en la Educación Física escolar. La investigación se llevó a cabo con ocho docentes de educación básica de diferentes regiones de Brasil, seleccionados mediante muestreo intencional típico. Se realizaron entrevistas semiestructuradas en un entorno virtual a través de Google Meet como instrumento de recolección de datos. El material empírico fue sometido a análisis temático. Los resultados revelan que la práctica político-pedagógica de los docentes de Educación Física está permeada por dimensiones éticas, críticas y emancipadoras, manifestadas tanto en la construcción del proyecto político-pedagógico como en la organización de la clase, constituyendo dimensiones inseparables para la tematización de las luchas, a pesar de las políticas neoliberales que están cada vez más presentes en la rutina escolar diaria y la falta de inversión pública en escuelas a las que asisten estudiantes provenientes de la clase trabajadora.
El artículo analiza los modos de concebir al sujeto, al deporte y a la enseñanza, atendiendo a los desplazamientos y tensiones que se producen en la política curricular en la Educación Superior en Educación Física en Argentina. En este marco, el sujeto deja de ser concebido como pasivo para ser comprendido como un sujeto activo y partícipe de los procesos de enseñanza; el deporte, por su parte, se desplaza de una concepción centrada en la especificidad de cada práctica hacia una perspectiva plural -de deporte a deportes-, que incorpora la noción de “generalidad”, “comunidad de práctica”, produciendo efectos en los modos de organizar las asignaturas deportivas. Asimismo, la enseñanza de los deportes se desplaza de un abordaje centrado predominantemente en la técnica hacia otro que privilegia la táctica, considerando el interés que suscita el juego, las características del sujeto y el modo en que este es concebido. Estos desplazamientos permiten reconocer nuevas formas de pensar las relaciones entre sujeto, deporte y enseñanza en la formación superior en Educación Física.
En el campo de la enseñanza del fútbol se ha generado una reconfiguración que tiende a valorar el aprendizaje por sobre la enseñanza, en pos de la expansión de la educación física en el proceso formativo. Este trabajo problematiza esta reconfiguración presentando una propuesta de enseñanza del fútbol infanto-juvenil centrada en la práctica, que revaloriza el rol del maestro-entrenador. Para esto, se inscribe en un enfoque que concibe la educación como una práctica caracterizada por la transmisión cultural, y al fútbol como bien cultural transmisible. Asimismo, adopta la perspectiva del análisis crítico del discurso que entiende a las prácticas educativas como prácticas discursivas. En este marco, la propuesta se organiza a partir de una dinámica de enseñanza que articula al fútbol-síntesis con la implementación de cortes situacionales. Estas elecciones teórico metódicas se configuran en relación con las exigencias del fútbol, procurando abordar problemas específicos sin limitarse al hacer. En este sentido, se favorece una profundización crítica de la comprensión epistémica y política del deporte, a la vez que se plantea la enseñanza como una herramienta para generar condiciones de trasformación social en y desde el fútbol.
Según muchos especialistas y la realidad, marcan que el sistema educativo público se encuentra en crisis desde hace ya mucho tiempo. En este marco la Educación Física escolar y la formación profesional en la disciplina, no quedaron al margen. Esta crisis es multicausal, es decir, conlleva cuestiones teóricas, epistemológicas y, sobre todo, políticas. En este artículo se tratará este tema, focalizando especialmente en la disciplina, abordando lo que se puede considerar razones que imperan para ello. Existe en la Educación Física una epistemología naturalista y esencialista que subyace en todos sus argumentos, que mucho ha hecho para que la situación se encuentre como está. Se ha confundido la educación con la enseñanza, se ha perdido de vista el objeto de estudio y se han establecido prácticas que funcionan como dispositivos del poder capitalista y neoliberal, generándose cada vez más dificultades y mayores desigualdades. En este artículo se brindará una explicación a este acontecer, profundizando en las problemáticas más significativas que presenta.
El siguiente escrito se enmarca en el proyecto de investigación “Por una teoría de la enseñanza de la Educación Corporal” (H1043, Proyectos I+D, UNLP). Este ensayo introduce de modo general a un breve recorrido conceptual sobre el programa de investigación en Educación Corporal. De modo particular, se problematiza en el campo disciplinar qué caminos no sigue (heurística negativa) y cuáles sí (heurística positiva) la idea de enseñanza en dicho programa. Además, se presenta un cuadro comparativo que sintetiza la idea de enseñanza en la Educación Física y en la Educación Corporal. Se intenta de este modo, aportar elementos conceptuales a una teoría de la enseñanza que se articule al programa de investigación propuesto y sea coherente con sus teorías más estimadas: la del cuerpo, la de las prácticas corporales y la del sujeto de esas prácticas.
