整体外语教育观倡导学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面的整体发展,而对话语篇教学是提高学生语言交际能力、发展思维、培养文化意识等素养的重要载体之一.本文以对话语篇教学为例,从"整体语境输入,在学习理解类活动中感知主题""整体对话互动,在应用实践类活动中提升能力""整体输出语篇,在迁移创新类活动中形成素养"三方面,阐述了基于整体外语教育观的对话语篇教学实践.
设置悬念是引起读者阅读兴趣的一种方式.悬念可以让阅读过程富有神奇的色彩,使学生对阅读充满期待.悬念还可以帮助学生培养思维能力,增强预测能力和推理能力.本文结合小学英语绘本的叙事方式以及读者的需求,通过主题设悬、关键事件设悬、情节设悬、结局设悬等方式,探索了悬念在小学英语绘本教学中的应用途径和价值.
学生在读后续写中存在续文与原文的故事情节不衔接、人物性格不相符、情感态度不统一、语言风格不一致的问题,可归因为协同失误.基于协同效应,读后续写教学可从情节、人物、情感和语言四个方面展开,以实现续文与原文之间的高度协同,提高学生的语言运用能力.
小学英语整本书阅读的教学应遵循整进整出原则,围绕教学目标,以拼图阅读(Jigsaw Reading)为主要阅读方式,采用读前激趣、读中操练、读后分享的步骤层层推进教学.在阅读过程中,通过阅读圈的组织、阅读任务的完成以及阅读策略的培养,提升学生的阅读素养.
目前小学英语对话教学中课堂提问存在过程性脱节、提问形式单一、提问的思维性不强等问题.针对上述问题,本文结合课例阐述了对话课中的四种提问策略,即唤醒式提问、推进式提问、启思式提问和延伸式提问,以优化教师在对话教学中的提问方式,提升对话教学的实效.
