技术思维是赋能职业教育"技成于思"的一种关键思维品质.基于技术实践活动和杜威的思维理论逻辑分析了技术思维的发生机制、本质属性、内涵特征以及运行规则,并从外化显性技术动作技能与内在隐性思维心智技能两种途径强化技能动作与技术思维培养耦合发展,为职业教育祛除技能至上和技能模仿的影响,从"制器"向"育人"的价值转换提供了"课堂革命"新的理念和新的视点.
从国家对高校人才培养的要求及应用化学综合实验课程教学现状与问题出发,结合应用化学专业的培养方案与培养目标及师资情况,提出综合实验课程的项目式教学体系构建思路,详细阐述应用化学实验课程项目式教学的改革内容、教学实施过程、过程考核机制及教学反思等.以学生为教学主导、教师为辅助,通过文献调研、项目方案确立、实施及成果汇报等环节,培养学生主动发现问题并解决问题的能力、创新思维及综合专业能力,很好体现了教师的"教"与学生的"学"之间的反馈优化,为教师的教学改革提供有力参考,为学生未来可持续创新发展打下良好的基础,也为实验教学的人才培养提供教学思路和方向.
将慕课与传统的课堂教学相结合,以课堂教学为基础,结合在线编程技术、程序设计实验、在线作业系统和在线考试系统等辅助教学手段,构建全新的面向继续教育的计算机公共课培养体系,实现高校计算机公共课教学改革,激发学生学习计算机的热情,提高学生运用计算机解决问题的能力,推动计算机公共课教学改革的发展.
为了解洞庭湖水体污染来源及其对洞庭湖水环境的影响,在对 2020 年水环境监测数据进行现状分析与评价的基础上,以2014年为基准年,对洞庭湖入湖河流及周边等污染来源进行调查与分析.结果表明:(1)2020年洞庭湖水体主要污染因子为 TN、TP,入湖河流总体水质为优,湖体和出湖口断面总体水质为轻度污染,全湖属中度富营养水平.与2014、2017 年相比较,入湖河流、湖体总体水质为优和轻度污染的状况没有变化,西、南洞庭湖区域中营养水平亦未变化.(2)2014年输入洞庭湖TN、TP、COD污染负荷总量分别为56.45×104 t、26.97×103 t、280.01×104 t,以入湖河流污染物通量为主,占入湖总负荷的88.4%、78.7%、86.5%,其中TN通量以沅江、湘江、松滋为主,分别占入湖总通量的73.3%、74.4%、81.2%.(3)入湖河流污染物通量是洞庭湖污染物输入的主要来源,对洞庭湖水质状况起着决定性作用,大气降水、航道航运污染对洞庭湖水环境的影响甚微.
对生成式人工智能技术的运行方式以及在设计教学中的应用需求进行分析,并提出赋能艺术设计创意教学的应用构想,尝试构建以数字技术为支撑的高质量设计教育体系,推动设计教育数字化战略实施,助力实现高校设计教育现代化.
