当今世界快速发展,思考语文教学未来的走向是摆在我们面前非常现实的问题.本文试从师生关系视角的回归、知识学习视角的回归、经验获得视角的回归三个方面,探索场景教学这一语文学习新样态,努力为未来的语文教学提供一条有效的路径.
"情境"是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的高频词,是学习任务群构建的重要组成部分.学习情境的创设如何更好地适应学生素养的发展,是一线教师开展教学实践要解决的重要问题.在义教新课标背景下,可以探索从以下四个视角转型:从"强调趣味"走向"强调真实",从"聚焦小环节"走向"指向大单元",从"教师主导"走向"师生同构",从"学科内"走向"大时代",这是促进学生素养发展的重要突破口.
本文梳理了"助作法"与"共作法"的历史经验与整体框架,从教学目的、教学过程、教学评价三个方面探究其实践价值,从认知图式、生态教育与多元主体等视角论述其教育启示,以期为当下小学语文习作教学的难点突破提供新思路.
在传统的习作教学中,影响学生习作的基本要素是习作主体、习作情境、习作知识,而情境任务引领下的习作要素,则由作者、读者、话题、目的、语言组成.情境任务统摄五个要素,各要素之间相互联系,良性互动.教师采用重构习作内容、引导角色对话、编创优秀例文、建立评价标准等策略,有助于盘活习作各要素,让"我"融入"真实境",精准呈现"示范点",实现"教—学—评"一体化,促进学生积极地表达与交流.
随着现代传播技术的快速发展,信息传播的渠道更广、速度更快,也使得多元文化、思想之间的碰撞更加激烈.青少年个性特点鲜明,价值追求多样,对他们进行传统文化教育,可以增强青少年的文化自信,引导其自觉践行社会主义核心价值观.
小学语文教学不仅包括语言文字的习得,还包括对学生思维能力、审美情趣、人文素养和创造力的培育.新课标所体现的以创新为动力,以实践为载体,以发展为目标的理念与追求,无疑给小学语文教学带来了新挑战.因此,小学语文教师也必须在教学中不断创新,探索适合学生年龄特点和个性发展的教学方法、策略,以激发学生的主动性、积极性和创造性,让学生在愉悦的氛围中享受语文的魅力,体验语文的乐趣.由华东师范大学出版社出版的《小学语文创意教学》一书,倡导"立足生命的视域,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学",展示了小学语文创意教学的理念和方法.本书以统编小学语文教材为蓝本,对六大主题创意教学进行了探索,既体现了对教材内容的深入挖掘和巧妙运用,也突显出作者对学生年龄特点和个性发展的关注与尊重.本书列举了丰富而生动的教学案例,展现了作者对教学艺术的不断追求.
《少年闰土》两课时的教学,是我去年学习义教新课标以后,根据义教新课标理念进行的教学实践.结合这篇课文和以往课文的教学,我来谈谈情境性、实践性和挑战性在课堂教学中的转化与落实.
英美文学是我们了解和理解西方文化的重要途径,但在对英美文学作品进行解读时须考虑中西方文化差异.基于中西文化差异视角解读英美文学,一方面,可以帮助学生拓宽视野,增进对我国和英美国家历史、社会、文化等的了解;另一方面,通过比较和分析中西方语言、风俗、思维、价值观等方面的不同,学生可以从多个视角探索英美文学作品所呈现的人类生命的复杂性和多样性,也可以发现中西方文化中的共性和互补性,从而以开放的心态欣赏和借鉴西方优秀文化成果,并通过跨文化交流推动中西方文化的互鉴与共进.因此,如何在正确认识中西方文化差异的基础上客观地分析和评价英美文学作品,是英美文学教学中需要深思的课题.
师:同学们有没有把课文读好? 生:有. 师:读好的标志是眼前有画面.有没有画面呢? 生:有. 师:我们再重温一下课文.自己读一读,让眼前的画面清晰起来.你们觉得用什么样的方式读最能体现速度快,而且能够进行沉思?
日记是一种私密、自在、真实、日常的写作方式,但当下的日记教学,往往将其作为一种有规定和规矩的写作任务来进行训练,导致日记写作失真,学生虚与委蛇.因而必须厘清日记教学的边界,将教学定位在学生习惯的培养上.与此同时,日记写作与教学还需要与时俱进,可引入网络日记、多媒介日记、跨学科日记等写作方式,以此还原日记写作的本真和本义.
发展学生的语文核心素养,增强其思辨意识是重要路径.教师要准确解读和把握"思辨性阅读与表达"任务群的目标与定位,找准其与教材、与学生之间的链接点,助力学生核心素养的培育.在具体的教学中,要确定合理的思辨话题,创设综合运用素材的情境;精准遴选切入路径,设计语文实践活动;全面把握基本内涵,关联多维立体的思辨要素.
阅读过程中的想象是一种创造性的心理活动和审美活动.在阅读教学中培养学生的想象能力,首先要把握想象具有过程性、形象性、创造性这三个基本特征,把想象与回忆、推测、思考等认知活动区别开来.其次要根据想象的发生发展规律确定教学逻辑,在遵循教学逻辑的基础上,形成培养想象能力的实践策略.主要包括抓住关键语句,确定想象的教学起点;实施分类指导,促进想象的真正发生.最后要对照义教新课标要求,凸显想象的审美价值.
生态观倡导的是一种以生命为中心,关注人与自然、人与社会、人与自我之间的和谐关系的思维方式,它强调整体性、动态性、平衡性和可持续性.生态观视域下的大学语文课堂创新,旨在通过构建开放、多元、协作的教学生态系统,培养学生的语文素养,促进学生的全面发展.由文智辉著、湖南大学出版社出版的《大学语文教育与教学研究》一书,结合当今互联网的普及、信息技术与教育的融合、深度学习理念的提出与运用等热点问题,对大学语文教育与教学的本质、现状、走向、理念、模式、策略等进行了系统研究和全面阐述,为生态观视域下的大学语文课堂创新提供了有力的理论支撑和实践指导.
"读思达",作为一种阅读教学模式,强调阅读的主动性、创造性和交互性,要求学生在阅读中能够提出问题、解决问题、反思问题,从而实现对文本的深入理解和批判性思考.借助"读思达"模式,学生可以拓展知识面,提高阅读能力,培养创新意识和批判精神,增强表达能力和沟通技巧."读思达"视域下的童本习作教学可以更加有效地整合阅读与写作的教学内容及过程,使儿童在阅读中获得写作的灵感,在写作中反哺阅读,在阅读与写作的互动中提升语文素养和综合能力.本课题旨在进一步探索"读思达"视域下童本习作教学的实践路径和实施效果,以期为推动小学语文教学改革、丰富小学语文教学实践、提升小学语文教学质量做出贡献.
小学语文命题要以语文核心素养为考查目标,可将学业质量标准转化为测评框架,明晰语文核心素养评价应涉及的内容,以及须关注学生的哪些认知能力.依据测评框架,研究设计以情境为载体的典型任务,整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,考查学生核心素养的典型表现,并使情境化试题与教材内容保持显性或隐性的关联,体现"教—学—评"的一体化.
素养立意的试题命制要强化试题与课程标准、教学目标的一致性.试题的命制,要以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平;要加强试题整合,发挥试题的教学、导学功能;要立足学科本质,突出对语言实践和学科关键能力的考查,了解学生的思维能力层级,努力实现以评促学,以评促教.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》更加强调培育学生的核心素养,在课程总目标和课程内容中都对通过汉字发扬中华优秀传统文化、建立文化自信提出了要求.汉字的产生、演变、应用都伴随着文化信息,具有很强的理据性和可释性.本文根据义务教育第三学段学生的认知特点,提出在识字教学中采取构形溯源、创设情境、巧立主题等多种策略,通过识字教学来弘扬中华优秀传统文化,用汉字培养小学生的文化认同感.
读和写是小学语文教学中必不可少的教学内容.为切实提升读写教学的质量,教师可从读写训练入手,结合小学生的兴趣,采取趣味性和教学性兼具的教学策略.本文按照义教新课标对小学语文读写教学的相关要求,结合不同年级学生的特点,分析当前小学语文读写训练的现状和意义,提出了融入跨学科知识、运用信息技术、丰富读写活动等措施,以期探寻有效的小学语文读写训练策略,为提升小学生读写水平提供一些参考建议.
小学语文教育中,理智与情感的有机结合是一个重要而又复杂的课题.它涉及如何培养学生的语文素养、审美情趣、人文精神、创造力等多方面的能力和品质,同时也要考虑到学生的年龄特点、心理需求、个性差异等多种因素.在理智与情感的培养过程中,存在着许多问题和挑战.比如,如何平衡知识传授和情感引导的关系,如何处理教材和教法之间的关系,如何激发学生的阅读兴趣和表达欲望,如何评价学生的语文学习效果,等等.
非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等.本文试图从"锚定目标,导向日常教学""创设情境,任务驱动学习""评价赋能,支持学生学习"三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进"教—学—评"一体化的实现.
