单元整体教学立足统编教材常态单元,将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中.其重点是深入分析教材资源,准确把握新课标的学习要求,确立单元核心学习要点,并在此统摄下,仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感知,开展单篇教学时对文本肌理的触摸、单元总结教学时整合性的探究学习.单元整体教学遵循学生认知发展规律,利于学生提升语文素养.
[教学目标] 1.诵读诗歌,结合创作背景,理解诗中复杂的情感.(重点) 2.发挥想象,体悟诗歌意境,比较分析诗歌的艺术特点.(难点) [课前准备] 朗诵本诗,了解其大意;查阅背景资料,为本诗拟写推荐语.
写作教学的应试化倾向是现实语文教学司空见惯的存在.针对语文教师群体在这一问题上的妥协、无奈和等待心理,提出语文人应该以语文教育责任主体的身份寻求理念变革和实践突围:只有自己改变才是真的改变,而自己的改变则需要提升对写作教学的科学理解;深入研究,形成切实的写作教学观;在自身写作教学成功经验的基础上,扩大战果,扩展影响,推动写作教学乃至语文教育的深度变革.
层级化,是国际国内对国民阅读指导和学校阅读教学的共同追求.美国"蓝思阅读"和英国"牛津阅读"都研制了完备的阅读分级体系,用于指导国民阅读和学校阅读教学,并取得了显著的成效.我国语文课程与教学专家也对阅读能力进行了分层研究,很好地回应了课程标准对学业水平划分和核心素养发展的要求,推动了阅读教学的结构化和科学化.
层级进阶视域下的语文作业设计关注作业目标的层级性,以释义层、解码层和评鉴层为作业内容的框架和支架,建构基础性、关键性和思辨性逐级攀升的层进式作业,让学生从打牢基础到抓住关键,再到思用结合,实现语文核心素养的进阶发展.
