习作支架有显性支架与隐性支架之分.显性支架可以引导学生搭建文章架构,让习作思维更具逻辑性;隐性支架可以训练学生的语段表达,积累典范的语言表达基础,让语言表达更具创造性.不同类型的习作支架之间具有联系,教师应当利用不同类型支架的特点引导学生迁移运用.
构思对于写作至关重要,但现实中却存在着写作构思课程长期没有得到充分的重视、写作构思课程缺乏进阶和体系的问题.以美国Evan-Moor教育出版公司出版的6 Trait-Writing 教材为例,详细剖析写作构思课程的主线、内容、教学活动的进阶设计以及写作构思课程评价体系的设计理念与案例,提出关于建构写作构思教学进阶与体系的建议,即明确写作构思课程进阶体系的依据,探索写作构思课程进阶设计的具体策略、建立能够落地的写作构思校本课程体系.
写话虽然在统编小学语文教科书二年级上册才正式出现,但在一年级其实已有铺垫.教师要在注重意趣的基础上,依据新课程标准、统编教科书和具体学情,通过说写互促、心问手写等策略,帮助学生完成集句成段的写话目标.在第一学段的仿写训练中,教师不应把关注点仅停留在说与写的内容层面,而应立足长远,通过搭建可视化的教学支架,帮助学生的思维产生新的生长点,让学生在模仿与创新中,爱上写话、乐享写话.
单元整组作业应着眼学生的核心素养发展,减负增效,应紧扣教学目标,指向教与学的评价.单元整组作业的实施,要强化作业的整体性、实践性、综合性,在语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力,提升学生的思维品质,充分发挥作业的全面育人功能.
统编小学语文教科书的古诗词内容符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,且有其自身的编排规律与特点.目前,小学古诗词教学存在重拓展轻基础、重知识轻感悟、重局部轻整体等问题.梳理新课程标准对古诗词的学习要求,分析统编教科书古诗词编排体系,能够帮助广大教师明晰古诗词的教学定位,落实教学目标,提升古诗词的教学效果.
