在科技日益发达的时代,网课适应了疫情下教师和学生无法见面且课能不停教能不停的状况.面对高三二轮复习的网络授课任务,一个问题摆在了我的面前:我带的两个班从去年暑假开始就一直在践行审辩式教学,学生已经适了这种教学模式,但当前情况是其他班级的学生不了解我的这种教学模式.鉴于审辩式教学下学生学习的积极性、主动性都能被充分调动,我决定在线上教学中继续推进审辩式教学.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,"家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任",要求学生"能够从历史的角度认识中国国情,认识中华民族多元一体的历史发展趋势,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,铸牢中华民族共同体意识".可见,铸牢中华民族共同体意识已成为家国情怀素养的重要组成部分.初中历史课程作为义务教育阶段重要的人文学科,是铸牢中华民族共同体意识的重要载体,如何在初中历史教学中培育家国情怀素养,铸牢学生的中华民族共同体意识,笔者认为引乡土历史资源入历史课堂不失为一个好方法.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:"家国情怀体现了历史学习的价值追求是其他素养得以达成的情感基础和理想目标."浩瀚跌宕的历史进程,起伏波折的历史人物,转圜曲折的历史情节等极易激发学生家国意识.教师应敏锐地把握学生这一萌发契机,将尘封在历史中的王朝、人物、事件丰富化、趣味化,激发学生的学习热情,降低学习难度,以历史发展为脉络帮助学生厘清历史逻辑.基于此,本文以"秦统一中国"为例,探究以家国情怀为驱动力的深度教学之路径.
结合近年来高中历史教学实践改革的开展,我认识到当前教学实践中还有很多需要重视的现象,主要有以下几个方面:首先,长期以来很多学生都是在被动的状态下参与日常学习,学生的学习主动性、积极性等方面都是远远不够的;其次,学生学习上缺乏自主性,遇到一些拓展性的作业和习题时常常会手足无措无从下手;再次,学生之间的合作交流较少,导致在学习上没有太多的进展.基于此,我认为高中历史教师应该改变传统和单一的教学模式,紧跟时代的发展,使历史学科教学变得生动而有趣、丰富又多元.下面是笔者对于高中历史课程如何创设有效情境的几点实践感悟.
党的二十大报告指出,"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"是教育的根本问题,育人的根本在于立德.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养,通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观.历史教师要结合学科特点,全面落实立德树人这一根本任务,将学科素养尤其是家国情怀素养的培养潜移默化地渗透到初中历史教学中.
