Este artículo presenta los resultados de una investigación cuantitativa descriptiva que analiza la implementación de prácticas de evaluación y gestión de la calidad educativa en el marco de la organización y ejecución del Plan Anual de Trabajo (PAT) en dos escuelas primarias de aproximadamente 250 estudiantes, ubicadas en la zona norte de Costa Rica. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario aplicado a 22 miembros de la persona entre las dos instituciones. Entre los principales hallazgos destacan la debilidad en la etapa inicial denominada creación de un ambiente propicio; la confusión del personal al no diferenciar claramente el informe de autoevaluación y el plan de mejora con el PAT; y las desigualdades entre instituciones en la implementación de prácticas de mejora continua. Se concluye que la efectividad de los procesos de gestión de calidad se ve limitada por la fragilidad de la primera etapa de implementación, lo que reduce el potencial del PAT como herramienta de planificación estratégica, por lo que resulta necesario establecer mecanismos de socialización y transferencia de buenas prácticas. Cabe señalar que estos hallazgos adquieren especial relevancia en el contexto de transición hacia el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SNECE), que incorpora y amplía experiencias previas de gestión de la calidad en el sistema educativo costarricense.
El presente estudio aborda la problemática de la heterogeneidad, rigidez curricular y limitada articulación regional que caracteriza los programas de formación inicial docente en Centroamérica y el Caribe, lo cual incide en la pertinencia, calidad y actualización de la formación profesional. En este contexto, el objetivo es analizar comparativamente la gestión curricular y los procesos de gestión de programas formativos en siete universidades públicas pertenecientes al Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) y del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA). Desde un enfoque cualitativo, descriptivo y comparativo, se examinan las estructuras curriculares como procesos de gestión académica, toma de decisiones curriculares y organización institucional. Los hallazgos muestran semejanzas en la formación integral, la interdisciplinariedad y la incorporación de tecnologías digitales, así como desafíos constantes relacionados con la propuesta curricular, la actualización de los planes de estudio y la poca articulación regional. Entre las principales fortalezas, sobresalen la contextualización territorial, la incorporación de prácticas docentes tempranas, la vinculación con las comunidades y el desarrollo de competencias socioemocionales y de igualdad social.
Investigaciones reportan falta de articulación entre planes de área y lineamientos del Ministerio de Educación, lo que limita ajustar procesos educativos a particularidades contextuales. El artículo indaga sobre la relevancia del uso del conocimiento territorial para la gestión innovadora y flexible del currículo en algunas instituciones educativas de Antioquia, Colombia, ubicadas en las subregiones Nordeste, Bajo Cauca, Magdalena Medio y Urabá. Participaron 36 instituciones educativas y 298 personas docentes y directivas. La investigación es fenomenológica, se trabaja in situ y se recogen datos a partir de talleres, diplomados y entrevistas a las personas participantes. Los hallazgos indican que el profesorado y las directivas docentes reconocen la importancia del conocimiento territorial para la gestión y transformación curricular, así como las dificultades para lograrla. Hay diversas posturas sobre el currículo y su flexibilización, coinciden en que representan un intercambio de saberes en beneficio de la comunidad. En la gestión educativa, existen desafíos para lograr flexibilización curricular coherente con el Proyecto Educativo Institucional, la realidad regional y las prácticas de aula; por lo tanto, es importante que las directivas docentes generen condiciones institucionales -en términos de tiempo, espacios y orientación- que favorezcan el diálogo y el trabajo colaborativo docente.
La gestión curricular en la formación contable enfrenta el reto de integrar la mediación tecnológica sin sacrificar el rigor pedagógico. El objetivo de este artículo es analizar el desfase entre el diseño curricular formal y su ejecución práctica en la asignatura de Contabilidad Básica de la Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste. Para el estudio, se aplicó un cuestionario a 47 estudiantes y se realizaron entrevistas en profundidad para triangular las percepciones sobre la carga académica y el uso de herramientas digitales; asimismo, la metodología se basó en un enfoque mixto de alcance exploratorio-descriptivo. Los resultados cuantitativos fueron organizados en escala Likert de 1 a 5, donde la categoría que obtuvo la mejor valoración promedio fue las “metodologías activas”, con una media de 4.21. No obstante, a nivel cualitativo, los hallazgos muestran una perspectiva diferente; en este aspecto, las personas participantes señalan que el aprendizaje da prioridad a la resolución de ejercicios en lugar del análisis crítico. De igual manera, se identificó que el volumen de tareas asignadas afecta el proceso de aprendizaje, lo que limita el aprovechamiento de las actividades formativas. Como aporte al mejoramiento de esta situación, se plantean estrategias sustentadas en los modelos TPACK y SAMR, que promueven la reducción de los contenidos repetitivos y la consolidación a nivel institucional de los entornos de simulación profesional. En este contexto, una de las principales conclusiones del estudio es que la gestión universitaria trasciende la disponibilidad de hardware y requiere que la gestión curricular se centre en la intencionalidad pedagógica, al superar la validación transaccional de objetivos y al fortalecer las competencias analíticas que permitan a las personas estudiantes enfrentar las exigencias del mercado laboral.
Este artículo busca analizar el rol de la coordinadora de educación preescolar desde la gestión de la administración de la educación. A través de una investigación documental cualitativa, se examinaron fuentes institucionales que evidencian prácticas de este rol, centradas en la planificación curricular, el acompañamiento docente, la innovación metodológica y el fortalecimiento del clima institucional. Los resultados muestran que el liderazgo positivo ejercido por la coordinadora impacta directamente en la calidad del aprendizaje infantil y en el desarrollo profesional del personal docente. Se concluye que la persona administradora educativa en preescolar debe asumir un rol multifacético que articule la gestión de recursos, la formación continua y la mediación pedagógica para garantizar una educación integral desde la primera infancia.
