新冠肺炎疫情的发生让在线教育得到迅速发展,大、中、小学纷纷开展在线教育,各高校在创建在线教学平台上发力,线上、线下混合学习模式受到关注.依托互联网办学的国家开放大学在疫情发生后能够正常复工复学,主要依靠其构建的基于云教室在线教学融合环境.基于云教室的在线教学融合环境采用"云+物联网+智能终端"技术架构实现,可满足多种教学活动场景组合需求.本文介绍了在线教学融合环境的设计与实现,探索了其在教学中的应用模式研究.实践表明,云教室有效支撑了国家开放大学在新冠肺炎疫情以来的教学与管理工作.

为研究成人与在校生的不同学习行为表现,本文以一门公共基础课为例进行了对比研究,从时间维度、空间维度、质量维度三个方面来分析发现二者的不同.研究发现学习拖延现象在在线学习中普遍存在,尤其以在校生更为突出;成人学习者学习目的明确,更具有学习的内在动力;各个模块均衡的深入学习与使用是提高成绩的关键,在校生的成绩好于成人.不同人群的突出特征给教师进行教学过程改善以及学习平台的设计改版提供了更多依据.

基于职业教育专业教育资源库项目过去10余年的立项数据,从量化视角分析合作结构及其特点.研究发现,依托资源库项目,以资源库为中介,高职院校构建起一个密度较高的合作网络,高职院校校际合作呈现出合作范围广、持续时间长、参与院校多、跨地域合作的特点,1468所高职(专科)院校中有806所参与,197所"双高"院校中的195所参与并扮演着引领者角色.一些院校之间存在长期、稳定、深入的合作,形成了较为稳定的院校合作群和资源库传承关系群.可以预见,资源库项目对高职院校校际合作的推动将产生更为深远的意义和作用,将为构建高质量职业教育体系注入新的动力.

科技的发展推动全球教学创新.文章通过综合分析2012～2019年英国开放大学发布的7份《创新教学法报告》,研究了教学法创新的三种驱动类型.按照这三种驱动类型,文章将2020年《创新教学法报告》中的10种创新教学法归纳为四大教学创新主题,涉及大数据、学习趣味、文化、学习情境等.同时,文章采用内容分析法,从基本信息、基础、使用情境和体现的创新维度等四个方面,对2020年《创新教学法报告》的内容进行了分析.最后,文章分析了2020年《创新教学法报告》对我国创新教学的启示,以期推动信息技术与教育教学的深度融合,深化教育工作者对创新教学法的理解,从容开展新时代教育教学改革.

伴随着“慕课”的兴起,国际学术期刊中有关开放教育资源的论文年度发文量明显跃升,并在此后的数年中保持着较为稳定的热度.数据表明:戴维·威利、约翰·希尔顿等学者,英国开放大学、美国杨百翰大学等高校,以及联合国教科文组织、经合组织等国际组织在该领域具有较高的影响力;慕课、开放教育、数字化学习和在线学习、开放教育实践、开放教科书和开放获取、开放教育资源的质量和可持续发展等问题是该领域的研究热点;国际开放教育资源研究日趋多样化,既有倡导和赞赏,也不乏批判与反思.建议研究者今后更为全面和深入地研究开放教育资源的可操作性和有效性,包括开发和使用开放教育资源的具体流程和细节,以及在实现政府教育改革发展目标方面所取得的效果和效用.

当前开放大学体系中各单位共同使用国家开放大学建设运维的学习平台和教务平台,分别建设和使用独立个性化的系统平台,各单位信息化建设程度情况、信息化平台使用情况、信息化服务水平等决定开放大学体系信息化发展水平.为提高开放大学整体信息化水平,探索教育与技术融合落地推广模式,通过调查研究与访谈等途径,呈现开放大学在信息化规划、信息化基础设施、应用系统、教学应用、保障体系等方面情况,剖析信息化存在的问题,提出信息化发展建议.

我国终身教育面临着如何为每个人提供全生命周期的教育机会、实现面向人人的全纳和公平教育以及构建全方位多样化的学习环境三个时代命题.大数据可以为破解这些难题提供全新的思维方式和解决方案.本研究综合大数据技术和教育应用两大研究取向,提出了全流程终身教育大数据应用模型与服务平台的七步系统性建设方案.围绕资源分析、个体分析和政策分析三大应用场景建构了应用模型体系,设计了自下而上包含六层体系架构的服务平台.在此基础上,结合福建终身教育大数据典型应用项目开展平台应用,探索了终身教育应用场景与实现路径,并取得了阶段性成果.本研究在优化终身教育资源配置、满足全民终身学习与学习者个性化精准化服务需求、为政府决策提供数据支持等方面,形成教育信息化2.0时代的终身教育新生态,提供了可参考的实施方案与策略.

当前,教育信息化作为推进教育精准扶贫的一种有效途径已成为学界的一种共识并在实践领域付诸实施.该文聚焦我国贫困地区教育信息化2.0推进工作,依托国家开放大学开展教育信息化精准扶贫模式与实践研究,构建了包括云基础设施搭建、应用服务部署、资源服务部署、应用驱动培训、运维和网络安全保障等环节的教育信息化精准扶贫模式,这一模式具有利用云服务搭建大平台、重点面向移动终端提供应用和资源、充分应用新技术、注重人的服务等特征,并重点介绍了这一模式的三个落地项目——云端学习网、云教室、数字图书馆三个项目.实践应用表明,基于云服务的教育信息化精准扶贫模式可提升在线学习用户体验和参与度,实现区域优质师资共享,促进全国优质数字图书资源共享,真正做到让在线学习时时发生、让面授教学无处不在、让优质资源人人可得.

2018年6-7月,通过网络平台对3.6万余名学员进行了问卷调查.当前使用台式电脑学习的人最多,并且绝大多数认为学习网使用便捷.使用手机评价学习网使用便捷的比例稍低.随着学生的年轻化,使用手机学习的人的比率明显增加,这就提示网站设计人员关注手机端的功能设计.在满意度方面,学生普遍认为在国开的学习对个人职业发展的帮助很大,相关性分析表明学生对支持服务的满意度对最终的满意度影响最大,而且教师的辅导和答疑对学生的满意度具有直接正面的影响.年龄对学习结果满意度的影响不是一个固定的因素,年龄因素也不影响人们对课程资源是否合适的判断,但是随着年龄增大,认为学习网使用便捷的人数比例略有增长.

文本作为一种占比80％的信息存储形式,对文本信息中重复数据的识别尤为关键,如何进行文本重复记录检测,检测文本之间是否存在抄袭现象,成为自然语言处理领域研究热点.以国家开放大学Moodle学习平台发帖重复记录检测的数据为依据,研究了文本类重复记录检测方法,通过以今日头条新闻为样本进行重复记录检测,算法准确率为93.1％,召回率为95.9％,验证了该方法的可行性.然后应用于Moodle学习平台发帖数据的平台内部、平台与外部数据重复记录检测,可有效发现重复发帖,为管理者和教师提供了有价值的反馈.

从2012年至今,英国开放大学已经出版了7部《创新教学法报告》(Innovating Pedagogy),它们是英国在教学法领域前沿研究的集中体现.2019年报告的10个主题包括玩耍式学习、与机器人一起学习、去殖民化的学习、基于无人机的学习、好奇心驱动的学习、行动学习、虚拟工作室教学法、基于地点的学习、思维可视化、培养同理心.推动教学法创新的因素可归纳为三重视域,分别是信息技术、学习科学和社会文化,任何一种教学法的创新都是深深地植根于特定的社会文化情境之中,以学习科学的理论新发现为基石,并通过信息技术的不断进步而得以孕育的.今天,在全球范围内,教学法的创新已经发展到了无限多元化的程度,并呈现出情境化、碎片化、"千面化"的样态,这对当代中国的研究者提出了新的挑战.

在线教育产生的数据开放性、复杂性、多样性的特点,使得数据汇聚与分析挖掘成为当前教育领域亟待解决的问题.学习分析云平台以大型远程教育机构——国家开放大学海量数据汇聚和处理需求为依托设计开发,平台包含"数据源层—数据汇聚层—数据处理与学习分析层—应用服务层"等四层架构,解决了数据多源异构、满足多用户的数据需求等技术问题,平台部署在云端并应用于日常教学与管理工作,促进了国家开放大学学与教投入的持续提升.

The 27th World Conference of International Council for Open and Distance Education (ICDE) was held in Toronto' Canada from 16th to 19th October' 2017. Delegates from all over the world discussed how online' open' and flexible learning is being used to respond to the current and future needs of students and achieving United Nations' sustainable development goal of quality education for all. The Conference seeks to explore the following five highlighted areas: Emerging Pedagogies and Designs for Online Learning;Expanding Access' Openness and Flexibility; Changing Models of Assessment; New Delivery Tools and Resources for Learning;Re-designed Institutional Business Models. The Open University of China won 2017 ICDE Institutional Prize of Excellence during this conference. This paper made a general summary of all the five tracks of the conference and the speeches by the five keynote-speakers' and analyzed the characteristics and trends of international distance education research.

In recent years, the maker movement and maker culture in the field of education has nurtured maker education, which has become a major part of integrated practice teaching and the practice of "mass entrepreneurship and innovation" in schools. This paper investigates the maker education industry in mainland China from the perspective of research, practice, and industrial development. It includes a qualitative and quantitative description of several aspects of the supply and demand, market response, policy orientation, course, and teaching team of maker education by making comprehensive use of big data search and analysis, questionnaires, interviews, and other methods to explore development trends in maker education in the fields of basic education, higher education, and community education. The paper offers a basic judgment of the hysteresis quality of maker education, its research contents and group features, policy development, the improvement of production and teaching integration, the continuous increase in industrial development and market size, the relatively high demand in small and medium cities, and the trend of "mash-ups" with other education services.

该文基于开放大学2131名学生在课程Moodle平台上的日志数据,通过相关分析、滞后序列分析和聚类分析对在线学习行为序列和参与模式进行了实证探索.研究发现,15个Moodle平台日志记录行为所形成的122个行为序列中,有36个行为序列与成绩显著相关,其中包括四个测试行为相关序列与成绩呈中度相关.研究采用滞后序列分析发现六个发生概率达到显著性水平的行为序列,并构建出在线学习行为转换模式.通过聚类分析,研究将学生样本根据其行为序列特征划分五种类型,并定义出五种在线参与模式:低投入式、浅层次投入式、绩效投入式、循序渐进式和随机参与式.文章最后从行为序列分析的价值、有效的行为序列与模式以及对在线学习行为转换特征的反思等方面对研究结果进行了讨论与总结.该文期望该研究能够为在线学习的分析、评估与促进提供有益的研究视角和研究支持.

用于科研工作人员绩效评价的h指数同样可以适用于远程教育.远程教育机构在线教学活跃程度可以用w指数来表示.在提出w指数定义及算法后,以国家开放大学学习网2016年秋季1.1亿在线教学日志为样本,计算国开44所分部的w指数,并对达到w指数的人的比例加以约束,使得这个比例不能低于40％,也不能高于60％,此时得到的w指数与师生数、人均行为次数均能达到一个中等相关的水平,表明此时的w指数能同时兼顾数量和质量,这也达到了预期的目标.

当下,我国在线教育事业蓬勃发展,其质量备受关注,在线教学过程监控成为教学质量保证的有效措施.本文以远程教育机构在线教学过程为评价对象,采用演绎和归纳相结合的办法构建了“基于数据驱动的教育机构在线教学过程评价指标体系”,并基于国家开放大学学习网2016年秋季学期1.1亿条教与学行为日志,对国家开放大学44所分部的在线教学过程进行评价.实践应用表明,这一指标体系可以高度概括地表征教育机构在线教学过程现状,并精确呈现机构之间的差距.这一体系有助于监控在线教学过程并诊断存在的问题,为教学质量的改进指明方向.

"互联网+教育"时代的到来,MOOC在线教育的迅速发展,让国家开放大学办学面临前所未有的机遇与挑战.在国家开放大学的转型与发展中,信息化建设是基础.云教室是国家开放大学为了推动教育资源共建共享提出的一种新型远程教育资源传递模式,连续四年列入"教育信息化重点工作"中.目前,云教室建设已取得阶段性成果,在西部多个省份进行了部署和应用.本文分析了国家开放大学云教室的建设背景和需求,介绍了云教室系统设计方案,回顾了云教室建设历程,总结了建设成果和应用经验,提出了云教室建设中存在的问题和解决策略,以期为后续项目建设和各开放大学分部、地市学院及县级学习中心的信息化项目推进提供参考.

本文采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台2015年秋季学期运行的57门MPOC(Massive Private Online Course)课程中54,228位学生产生的5,600多万条学习行为记录进行分析,结合教学过程跟踪和师生访谈,深入了解国家开放大学学生在线学习情况和课程交互情况,分析学生学习行为特点及其影响因素.通过分析发现,MPOC课程中学习者的活跃程度差异较大,多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验,存在突击完成学习任务的情况,但也有部分学习时长和活跃程度都比较突出的学生,这些学生普遍集中在教学团队分工和教学组织合理、支持服务到位的课程中.分析还发现,教师教学和支持服务能有效地促进学生提交作业、完成测验和论坛发帖等人际、人机交互,而在提高学生资源浏览量和使用率方面效果不明显.同时,有效的管理机制和优秀的课程设计也是调动学生在线学习的重要因素.最后,基于分析结果,结合教学实际经验,从课程建设、教学和服务、管理机制三方面对国家开放大学网络课程给予相应的可操作性建议,希望能更好地落实课程教学,完善MPOC教学模式,为学生提供高质量的在线教学和良好的在线学习体验.

西藏由于教育资源缺乏等原因，教育需求与供给之间严重不平衡。改善西藏地区因为经济等原因导致的教育资源配置缺乏等现状，推进教育均衡发展是促进西藏地区教育发展的重要途径。