中外开放教育经过多年的交流与沟通,在办学理念、教学模式、教师发展等方面相互借鉴与学习,仍然存在比较大的差异.为了能够更加清晰明了地了解中外开放教育存在的差异化,文章从教师差异化的维度进行对比,以开放教育概念界定为切入点,通过概念界定来引出开放教育教师从业者具有的普遍性特点;同时,选择世界上具有代表性的开放大学作为比较对象并进行了概括性的描述,最后从教师的角色、职责、个人发展、考核方式等方面对中外开放教育教师进行了比较分析.

开放大学是以信息技术为支撑的新型大学,是遍布全国城乡的办学体系.国家开放大学办学体系的专、兼职教师达八万余人,如何建设如此庞大的教师队伍,如何提升开放大学教师的教学能力和水平,是亟待解决的重要问题.文章结合成人学习等相关理论,以教师培训为切入点,依托国家开放大学办学体系教师培训实践,力图构建开放大学教师培训的有效模式.

远程开放教育是我国教育信息化建设和应用的重要领域,远程开放教育教师的信息技术素养是远程开放教育事业发展的关键.文章从信息技术素养的内涵出发,分析了远程开放教育教师信息素养的现状,并提出了远程开放教育教师信息技术素养建设的策略.

人工智能正在以一种人们意想不到的速度发展并且影响着社会的各个领域.文章主要从教师、 学生、 教学管理三个方面介绍了新时代人工智能对远程教育产生的影响,主张远程教育领域应该以一种积极的心态面对人工智能可能带来的变革,这样才能更好地促进远程教育的发展.

网络教学团队建设是提升远程开放教育教学质量的重要举措.文章以国家开放大学《公司财务》网络课程的教学团队为例,阐述了网络教学团队建设的背景和网络团队建设的必要性,介绍了公司财务网络教学团队的建设运行情况,并分析了课程的运行效果,期待能够为网络教学团队的建设提供有价值的参考.

本文采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台2015年秋季学期运行的57门MPOC(Massive Private Online Course)课程中54,228位学生产生的5,600多万条学习行为记录进行分析,结合教学过程跟踪和师生访谈,深入了解国家开放大学学生在线学习情况和课程交互情况,分析学生学习行为特点及其影响因素.通过分析发现,MPOC课程中学习者的活跃程度差异较大,多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验,存在突击完成学习任务的情况,但也有部分学习时长和活跃程度都比较突出的学生,这些学生普遍集中在教学团队分工和教学组织合理、支持服务到位的课程中.分析还发现,教师教学和支持服务能有效地促进学生提交作业、完成测验和论坛发帖等人际、人机交互,而在提高学生资源浏览量和使用率方面效果不明显.同时,有效的管理机制和优秀的课程设计也是调动学生在线学习的重要因素.最后,基于分析结果,结合教学实际经验,从课程建设、教学和服务、管理机制三方面对国家开放大学网络课程给予相应的可操作性建议,希望能更好地落实课程教学,完善MPOC教学模式,为学生提供高质量的在线教学和良好的在线学习体验.

"互联网+"时代下信息量剧增,这些信息更多的是以碎片化的形式呈现.远程开放教育的学习者是网络学习用户的主体,本文通过对远程开放教育环境下的碎片化学习进行分析研究,对远程教育学习者如何进行有效的碎片化学习,以及开放教育课程的设计如何适应短、频、快的学习趋势提出解决方案.