大学教师学术职业发展是自主发展与自觉提升学术能力的过程,其中包含三大发展任务.首先,修炼大智慧是发展的首要任务.教师须苦心修为以达超凡入圣之境界,引导学生进入学习的最佳境界.其次,科学研究是发展的最重要任务.教师应砥志研思,夯实专业基础和涉猎多领域知识,重视科学直觉和灵感,在不断的表达训练中提升学术力和创新力.最后,教学工作是发展的最中心任务.教师应通过反思性实践提升教学水平,在讲授与师生互动中发挥精神塑造和学术启迪的作用.

当前,教育技术领域谎言和谬误迭生,浮躁与空想之风盛行,囿于虚假繁荣的原地鼓噪,而教育技术批判却处于低语甚至失语状态.在现今技术发展的历史节点上,为了修正教育技术批判的缺位,以批判之力激浊扬清,匡正学风,改善教育技术的学术生态.文章从学理上分析和探讨教育技术批判的内涵、对象、必要性和基本遵循.教育技术批判包括理论批判和实践批判,其目的是在破与立的对立统一、批判与建构的相得益彰中找寻教育技术的进路.教育技术批判的对象包括无限膨胀的工具理性、全面与传统割裂而反传统的思潮、"唯洋是举"的"全盘西化"倾向、对基本概念推敲不足以及教育商业化等.开展教育技术批判,需持守勇于质疑、秉承理性、自我批判等基本遵循,由此才能充分发挥批判揭露、谴责、鞭挞、纠偏的作用与价值,推动教育技术走向光明前程.

Teaching modernization is a social phenomenon of development and continuity arising in the process of the sublation of traditional teaching.And to pursue the modernization of teaching,the mission of science,physics and chemistry entrusted by the times should be completed.Based on the modernization needs of human beings and teaching activities and adhering to the teaching concept of people as the materials'ontology,the paper defined and deeply interpreted the concept of teaching modernization,and divided the development process of teaching modernization into pre-modern teaching,latent modern teaching,and modern teaching.Among them,latent modern teaching is the current teaching stage,modern teaching is the eternal pursuit of the ideal teaching state.Then,relying on the fundamental elements of teaching modernity,the expressive characteristics of teaching modernization were extracted from the dialectical development perspective,and these characteristics were condensed into the endogenous power,the acculturation in both vertical and horizontal directions,the intersection of eternity and moment,the human nature of technology and the separation of time and space.Finally,this paper pointed out that the essential attribute of teaching modernization was teaching modernity,which included the core spirit of teaching subjectivity,teaching rationality,teaching review standards,and corresponding behaviors,and determined the value orientation of future development of teaching modernization.

当前,教育技术不合用、不好用的现象比较突出,反映出"卡脖子"现象亦存在于教育技术之中."卡脖子"在教育技术领域的基本特征主要体现为技术垄断、工具落后、供需失配和应用无措.为解决教育技术领域中的"卡脖子"问题,从现象与问题探究出发,深度研讨人工智能教育应用、课堂教学、分离式教学中的"卡脖子"现状,发现"卡脖子"原因在于教学工具开发者开发水平不足、研究者对教育与技术的关系认识不清、教育者对教育技术应用能力不够.因此,必须明确技术对教育的适应性,从教育需要出发,立足现有工具水平,最大限度发挥工具作用以解决教育问题,从而才能真正走出"卡脖子"困境.

教育学界长期存在革命论的发展观,或苦于改革的永无止境而借革命寻一劳永逸的解脱,却泛化了革命意涵,使其成为一记空洞口号,或猛烈抨击传统教学,将可革命领域硬迁至教育领域,在教学实践中滋生了追新追快的浮躁狂热之气.实际上,革命与改革存在本质区别,前者是事物的根本性质变,具有瞬间性、颠覆性、破坏性、不可抗拒性甚至盲目性,后者则是量变中的部分质变,是渐进温和、审慎积累的.教学实践发展的基本规律表明,教学改革比教学革命更具有合理性、正当性和可行性,教学活动本身不具备革命的基本条件.人类教学实践在历时性上无法从根本上消灭传统而与过往教学决裂,也不可能以全新之身进入全新发展阶段、一步到位地解决现有教学顽疾.教学的发展和进步始终遵循渐进和包容的法则,需要教育者在过程中亲身经验、思考与创造,而不是被革命.

教师教育技术需要是教师产生技术行为的直接动因,是形成正确教育理念的重要基础,是教育技术发展的内在原动力.因此,很有必要对教师真实教育技术需要进行深入研究.教师需要催生教学工具,教学工具匹配教学行为,非教学行为被动追逐教学工具.如果需要与工具的关系发生倒错,教师必将失去教学的领导权而受到工具奴役.因而,应为教师提供更加符合需要的教学工具,并科学处理教育技术现状与未来发展之间的关系.通过探讨现阶段教师教育技术需要的内涵和类别,提出教师的教育技术需要具有虚实之分;通过对四类相关主体的分析,发现了遮蔽教师教育技术真实需要的原因;揭示了教师的七大真实教育技术需要——追求技术简化的需要、完善技术基础设施的需要、教育技术学科化的需要、对有效技术培训的需要、对合理使用技术的需要、对配备专业技术辅助人员的需要以及对教学工具软件易获性的需要,并具有针对性地提出应对策略.总之,教师教育技术需要是教育信息化发展的归宿.

近年来,计算思维受到广泛关注,催生出多种思维教育实践活动,却无法掩蔽其概念界定的模糊不清、教学实践的混乱难堪,以及对人才培养产生的负面影响.计算思维的理论与实践表现出的问题,在于其无法回应人们的期待,不能满足教育实践的需求,混淆了人类思维与机器运转程序的差异,更多依赖计算机而弱化、限制和束缚了人类思维水平的提升.人类思维理应循着自身的基本规律和全面性、综合性、自由性和开放性等特征不断发展.显然,计算思维难当大任.利用计算思维促进人类思维发展,务须小心审慎地理清概念,发现并克服计算思维之负面效应,以人的全面发展为根本,将思维教育回归到人本身.

教育数字化战略行动是推动教育高质量发展的重要手段.有必要帮助教师理解教育数字化的内涵,坚定"主导自信",沉着应对教育数字化转型,并认清工具的局限性,把握教学工具的发展规律等.

对未来的憧憬与预判是人类的天性.教育技术工作者科学、前瞻地分析未来的可能性与现实桎梏,对教育技术发展具有至关重要的战略意义.然而当前教育技术学界对未来的预测言论,主要由秉持技术是变革未来教育的最重要驱动力的开发者和推广者发布,技术的使用者不但缺少话语权,还承受着预测失败的风险.当前教育技术的未来预测存在缺乏教育教学经验、缺少行动验证、单一技术视角解读未来情景,以及忽视教育教学主体等不足.对技术的轻信或迷信,使得部分未来预测呈现出有悖教育教学规律的倾向,是以物的逻辑压制人类言行.这类缺乏科学根据与方法的未来预测,内隐工具主义、空想主义、乐观主义、形式主义、效率主义、利益主义等价值导向,导致其走向庸俗化、娱乐化、随性化、浅表化,极大地限制了未来教育进步和人全面发展的可能性.教育技术的未来是实现了教师解放的"可选择的未来"."可选择"意味着要打破被技术左右的工具性认识,追求事物发展的无限可能性,将更多的教育技术利益相关者纳入未来预测的过程之中,实现从现实技术压迫走向未来技术解放."可选择的"教育技术未来预测,必须坚持发展的观点和联系的观点,随着技术、实践以及人类理念的变化,从人和现实出发,以科学的研究方法洞察未来.

现有高校异地办学的当务之急是解决高水平发展问题,从而突出异地办学不可替代的意义和存在价值.一般而言,异地办学需要经历初创期、成长期、自立期和发展期4个阶段.在创办卓越大学奋斗愿景的激励下,北京师范大学珠海校区通过长期理论和实践探索,克服艰难困苦,已经进入成长期.为成功实现从珠海分校到珠海校区的转型升级,需要在妥善解决因高水平师资不足、校园文化底蕴浅薄、教学资源不足而产生的课程教学、科学研究、校区自信等系列问题方面提出治理之策.根据北京师范大学的经验,整体性、竞和性、适度性发展观对于完成成长期任务具有理论指导价值:其一,整体性发展有助于增强发展要素与发展阶段的关联性,激活发展主体的自觉性,从而形成整体上升的合力发展态势;其二,竞和性发展能够有效提高异地校区的能动性和创造性,使其在与主校区良性竞争中创造新的发展条件,实现差异化正向提升;其三,适度性发展有利于提高异地校区在空间发展等方面的节制性,从而维持人才引进和科学研究等核心工作的祛熵状态.

基础理论作为教育技术学科发展的重要根基与源泉,至今没有充分发挥应发挥的学术作用,也没有取得应取得的学术成就,并且还没有引起教育技术学界应有的重视.而偏向工具应用、忽视基础理论研究所产生的不良表现却大面积地存在并严重影响了教育技术学科健康发展,更严重的后果是误导了整个教育领域对教学媒体的认知.缺乏基础理论研究使教育技术学科失去了根本定力,致使教育技术学界乱象丛生.为走出学科危境、战胜学科困阻,必须加强基础理论研究,目的是给教育技术工作者以人性的陶冶、价值的体悟和视野的拓展,唤醒他们对教育技术意义、价值、理想、伦理、行为等的理性审思,提升他们对教育技术的认识高度.文章聚焦探讨教育技术基础理论研究的必要性,初步提出了教育技术基础理论研究的基本原则和研究范畴,旨在为基础理论研究工作者提供参考.

李政涛: 开启教育元宇宙的新世界 教育元宇宙已经呼啸而来.即使在很多人的耳中和眼中,还是微弱的回响和虚无缥缈的想象.然而,它真的来了.这是人工智能赠送给人类教育的新礼物,也是赠与人类教育思想的礼物,可以明确的是,元宇宙既是教育新实践的源头,也是教育新思想的源泉.

虽然"双减"取得了可喜成效,但也出现了诸如等量减负、齐步减负、片面减负、强制减负等不利于学习的极端现象.究其原因,根源在于没有抓住"减负"的本质和精髓,忽视了合理负担对于学生学习的积极作用,使得"双减"简单停留于形式、表面与数量层面.减负的本质是解放学生,表现为系统地、整体地、动态地化解学生学习负担中存在的各种矛盾,用新的矛盾统一体去代替旧的矛盾统一体,促使近端负担、低级负担、不良负担向远端负担、高级负担以及良性负担不断转化和发展,促进学生全面而自由的发展.减负是一项任重道远的长期性工作,"双减"的前提和目标是提高教育质量.这关乎四类主体的努力:行政管理者需认清"双减"的战略意义,从整体、长远布局,把减轻负担与提高质量结合起来,兼顾个人、社会以及国家的多重发展需求.学生要在保证其身心健康发展的前提下,树立正确的学习态度,扎实基本功,有意义地下苦功.教师需在获得必要的自由时间基础上,发挥教学主体性,全面提升教学水平.家长需获得学校全面而深刻的理解,重建对学校教育的信任.

有高质量的教师,才会有高质量的教育.有"大先生"式的青年教师,才会有赓续事业的希望.举办青年教师基本功比赛是帮助青年教师获得积极发展的重要途径.因此,广大教育管理者和青年教师须以更高的站位,充分认识"青教赛"深层意义、精髓及最终目的,努力将比赛与日常教学相结合,进而积极利用"青教赛"提升能力、交流经验、进行反思.

自然界有种花被称为"谎花",这种花是单性花,也叫雄性花.它最大的特点是只开花不结果,具有典型的"内卷"性格——表面上妩媚动人,实际上却外有强妍、内中干竭.表现为没有发展的增长,或是有增长而无进步.这也正是"内卷"的典型特征.教育改革所追求的目标是培育能结出累累硕果的花朵,避免做无用功,使教育产生实效,真正促进学生获得全面发展.

第四次工业革命鼓声渐隆,如何在技术为教育带来诸多挑战的背景下,重新定位教师必备素养是亟需探索的问题.教师必备素养绝非局限于经济学、技术学或心理学等单一范畴内的微观表现性要素,而是教师个体积极发展的内在积淀,其核心是教师专业自主的觉醒及随之而来的行动.基于教师在教育实践活动中的四种关系向度,本文将教师必备素养指称为为人的敦品修己、待人的存诚善性、待物的技术择宜和育人的诗性智慧,四者分别用以对抗功利主义文化、技术性生存秩序、技术幻觉以及教育实践的不完善性.教师永远是一种未完成的存在,必备素养的探讨旨在帮助教师感受和体悟作为精神整体的自我,彰显师者的使命与天职.

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设.在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案.其中,标准框架以"专业价值观""教学核心知识"和"教学能动行为"为3个核心维度,涵盖"教育理想""专业道德""自我认同""本体性知识""文化知识""实践知识""条件性知识""设计与组织""反思与评价"和"教学循证与合作"10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标.

学术研究无疑是大学教师的重要职责.然而,大学教师在学术研究中却总是面临着诸多关系的制约.因此,以学术"中和观"为指导思想,把握学术研究中"数量与质量""兴趣与国家""长远与眼前""理论与实践""学术与政治""科学与人文""教学与科研""生活与工作"等八大关系,有利于挖掘大学教师学术研究的规律、目的 、价值、方式、规制、范畴、增益与状态,进而有助于帮助大学教师在面对复杂、具体与现实的种种问题中,能够充分认识学术间的相关关系并妥善解决关系间的张力,完善自身的学术体系与发展.

当前,STEM教育作为教育领域备受关注的话题,对培养学生综合素养、提高思维与创新能力具有重要作用.然而,STEM教育在教学实践中却常常出现形式化、过度技术化和价值取向单一化等不容忽视的问题,导致STEM教育发展偏离初衷.其逻辑成因在于STEM教育建立在薄弱的理论基础之上,在实施过程中出现技术决定论的倾向,受唯科学主义思想的渗透,忽视人文因素的重要作用.若要突破当前困境,在STEM框架中理工能力得到充分发展的同时应重视哲学在STEM教育中的作用,使STEM教育回归人本,关注人与社会之间的关系,培养学生反思性、整体性、本质性和抽象性思维能力,涵养人文性价值精神,达到对热爱真理、批判创新、不断进步的理性精神的追求,提升STEM教育的育人高度.

若只从具体的技术问题或教学问题审视教育技术,必然会捕捉到诸多孤立的、零散的、细碎的小问题.然而,众多小问题的背后一定隐藏着不易被察觉的却规定着小问题的大问题,发现并解决大问题,是解决小问题的前提.问题本质上是应当解决而未解决的矛盾,抓住关键矛盾深入思考,有助于解决问题.认识、分析与利用教育技术的三大关键矛盾能够促进教育技术的健康发展.教育技术的本质性矛盾是指教育中人类和工具的矛盾;实践性矛盾已从广大师生对教育工具的多元化需求同供给方所能提供的技术匮乏之间的矛盾,转化为广大师生日益增长的对教育工具的自然需要同供给方的教育理论水平与教育工具水平低下所导致的技术支持不利之间的矛盾;范畴性矛盾是人文社会科学与自然科学的矛盾.可见,唯有认识教育技术三大关键矛盾,才能真正把握教育技术的对立统一规律,才能不断解决问题,使教育技术绽放出和谐之态.