当今医学教学体系中，妇产科教学是临床四大主要课程，也是医学生的必修课程。妇产科教学课程作为专门研究 妇女特有的病理和生理的一门学科，包含了妇科学以及产科学两个部分，也包含了妇女保健、计划生育等内容。妇产科 教学中，涉及面很广，具备很强的整体性学科。为了不断提升妇产科教学质量，教师需要顺应当前时代发展形势，注重运 用交互式多媒体网络技术，不断优化和完善妇产科教学方案，有利于不断提高整体课堂教学质量。

目的:以促进农村医疗卫生水平为前提,构建乡村医学专业《妇产科学》课程标准,验证可行性,优化高职乡村医生《妇产科学》课程教学.方法:设立对照组和实验组,实验组采取新课程标准教学,对两组学生知识、能力、素质进行评价,验证本课程标准的可行性.结果:统计学方法采用SPSS16.0统计软件,①理论知识成绩x2检验,x2=17.17,x2＞x20.01(2),P＜0.01;②实践技能成绩x2检验,x2=17.52,x2＞x20.01(2),P＜0.01;③素质认知程度t检验,实验组学生素质认知程度高于对照组(P＜0.

本文从“三教”改革背景出发，对妇产科护理教学与思政元素融合问题进行研究。研究中结合“三教”改革核心内 涵对融合带来的必要性及融合现状，从教师、教学及教材、教法几方面展开讨论，希望为妇产科护理教学与思政元素融合提供有 益的参考。

细胞凋亡机制及过程较为复杂,但其又有重要的维持机体稳定性的作用,当细胞凋亡受到抑制时,可发展为恶性肿瘤.凋亡抑制蛋白(inhibitor of apoptosos protein, )家族有8 个成员[1],可有效抑制细胞凋亡.Livin(又称 KIAP,ML-IAP)是IAP 家族中的新成员.它的出现为恶性肿瘤的研究提供新思路,因而成为研究热点.

随着“二孩政策”全面推行,势必会影响临床护理.儿科所接收的病例具有特殊性,进而对临床护理提出了更高的要求,这就需要儿科护士具备熟练的专业技术,高超的护理操作,方可胜任儿科护理工作.儿科护士作为儿科护理工作的主体,是影响儿科护理服务水平的重要因素,因此,强调儿科护士专业稳定性,具有重要意义.

目的: 研究分析PBL在儿科教学中的应用价值与教学方法.方法: 选取2015年10月-2016年10月期间我院儿科实习的临床医学专业学生62名,按照单盲、平行的原则将这62名学生均分为对照组和观察组,对照组的31例学生接受传统教学,观察在的31例学生接受PBL教学,观察比较两组学生的教学效果.结果: 观察组学生的理论知识评分、技能操作评分以及综合考核评分均明显优于对照组;观察组教学满意度96.77％明显高于对照组87.10％.(P<0.05)具有统计学意义.结论: PBL在儿科教学中的应用价值高,能够提升教学质量,同时还能提升学生的教学满意度,值得推广.

以护理专业三年制高职学生为研究对象,对人才培养目标、课程体系、教学方法等进行改革,构建并实施"增加人文—强化外语—加强实践—核心课程国际化"的护理专业国际化特色课程体系,建立以合作办学为桥梁、以就业为导向、工学结合的护理专业国际化特色人才培养模式,提高学生国际就业竞争力,让学生高质量就业.

探讨思连康联合锌制剂治疗小儿迁延性腹泻的临床效果及对患儿血清指标的影响.选取我院收治的120例迁延性腹泻患儿(收治时间2014年1月至2015年1月),根据患儿治疗方法分为治疗组和对照组各60例,对照组采用基础治疗+锌制剂,治疗组加用思连康治疗,连续治疗10d,对比两组的临床效果.结果显示,接受治疗前,治疗组和对照组患儿的血清IL-6、IL-8、hs-CRP、NO、SOD的水平差异无统计学意义(p＞0.05).接受治疗后,治疗组患儿的血清IL-6、IL-8、hs-CRP、NO的水平均显著的低于对照组(p＜0.05),治疗组患儿的血清SOD的水平均高于对照组(p＜0.05);治疗组患儿的大便性状恢复正常、大便次数恢复正常、腹痛消失时间、腹胀消失时间均显著优于对照组患儿,差异具有统计学意义(p＜0.05).接受治疗10d后,治疗组痊愈率70.00％、显效率21.67％、有效率6.67％、无效1.67％,对照组痊愈率50.00％、显效率35.00％、有效率10.00％、无效5.00％,两组比较差异具有统计学意义(p＜0.05).思连康联合锌制剂治疗小儿迁延性腹泻能显著的减轻患儿炎症反应程度、恢复内环境的稳定、促进临床症状的缓解,提高治疗效果.

目的:观察评价多元化教学法在儿科临床护理教学中的运用及可行性.方法:随机抽取15级护理专科护生,共90人,通过抽签的方式,将其平均分为2组,每组各有45人.对照组,传统教学法,观察组,多元化教学法,比较教学质量,评估护生对教学的满意程度.结果:比较教学质量,观察组理论成绩与实践操作成绩均高于对照组(P<0.05).关于满意度,观察组为95.6％(43/45),对照组为80％(36/45),经数据分析,有统计学意义(P<0.05).结论:儿科临床护理教学中,应用多元化教学法,可提高教学质量,增加学生对教学的满意程度.

目的 探讨研究儿科病例讨论教学模式的应用与价值.方法 选择2015级100名学生作为对象,采用抽签的方式,分为两组,一组为对照组,一组为实验组,每组50名.对照组,传统教学模式,实验组,采用病例讨论教学模式,比较2种教学模式的教学效果.结果 比较理论考试及见习考试成绩,实验组显著高于对照组,经数据分析,差异明显,有统计学意义(P<0.05).另外,调查学生对教学的满意程度,实验组,满意度为94％(47/50),对照组,为82％(41/50),组间对比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 儿科教学中,病例讨论教学模式应用价值高,值得推广.

1 病例摘要 患儿,男,2岁9个月,体重15kg. 主因排尿、排便困难入院,入院时已10h未排尿,膀胱充盈,入院后留置导尿管. PET-CT 检查所见:注射示踪剂后60min显像,双侧颈动脉鞘旁多发淋巴结影,较大者大小约1. 6×0.9cm,最大SUV值2.1.

目的:探讨儿科教学中循证医学的应用与意义.方法:选择我学院2015级临床儿科医学专业100名专科生,作为此次研究的对象,通过电脑随机的方式,平分为两组,即常规组与研究组,两组分别有50例.常规组采用传统教学模式,研究组采用循证医学模式.结果:研究组实践能力考核、理论成绩考核分数均显著高于常规组,有统计学意义(p<0.05).结论:通过循证医学模式指导儿科教学,临床意义十分重大,不仅可以培养学生实践能力,而且还能帮助学生进一步巩固理论知识,值得临床重视,可推广.

目的：检测子宫内膜癌术后组织中定位于X染色体上的 Wilms基因（WTX）、磷酸酶及张力蛋白同源蛋白（PTEN）和原癌基因 C-MYC表达及其临床意义。方法107例子宫内膜癌患者作为观察组，留取临床资料及术后的蜡块组织。78例复杂性增生的子宫内膜组织作为对照组，78例增生期子宫内膜组织作为正常对照组。三组均行免疫组化检测，检测 WTX、PTEN 和 C-MYC 的表达。结果三组中 WTX、PTEN 和 C-MYC表达的阳性率差别均有统计学意义。观察组中WTX、PTEN和C-MYC表达的阳性率与肿瘤最大径、肌层浸润深度和Ki67的表达密切相关。相关性分析显示观察组中WTX、PTEN和C-MYC的表达均未见明显相关性。结论子宫内膜癌术后组织WTX、PTEN低表达、C-MYC高表达促进肿瘤的发生和进展。三者间无明显协同作用。

急腹症是以急性腹痛为主要临床表现的腹部急性疾病，其特点是发病急、变化大、发展快、病情重。处理不及时汇延误病情，甚至会导致患者死亡。医生要根据患者全身状况，医院整体医疗水平及患者主观愿望等因素综合考虑、迅速制订治疗方案。大多数急腹症需要手术治疗，本文对急腹症的围术期处理进行简要的分析。

孕卵在子宫腔以外的部位着床,称子宫外妊娠,亦称异位妊娠.本文对子宫外妊娠的管理进行简要的分析.

目的:针对90后学生学习倦怠,但对于电脑网络、手机网络则是无师自通的情况,指导学生利用手机上的移动网络进行学习,并研究移动学习法是否有利于提高学生学习的积极性及学习效率。方法:利用问卷调查、教学实验法、数理统计法进行研究。研究过程中,选取人数及学生素质、学习态度相近的学生,设为实验组(采用移动教学方法教学)和对照组(采用传统的课堂讲授为主的方法)。在进行本实验之前对两组学生的学习态度、学习能力、智力水平等方面作了测定,结果是(P≥0.05),即两组同学具有可比性。结果:实验组的学习兴趣,知识掌握情况,临床应对能力均优于对照组。实验效果良好。结论:移动学习具有灵活、便携、开放等特点,将其应用于妇产科护理学的教学和实践领域,能提高学生的学习兴趣,知识记忆能力,临床实践操作能力,师生互动小组配合情况等,有效提高学生的学习水平。认为,移动学习是符合现代学生的学习的需要的,值得广泛推广。