德育课程是对新时代人才培养问题的积极探索,是对落实"立德树人"教育任务的正面回应,是高校课程建设体系的题中之义.隐性德育作为"大德育"课程格局的重要组成部分,通过挖掘和利用隐性德育资源,助力学生道德养成多维体系的构建.本文以《现代教育技术》为例,展现专业课程和"隐性德育"相融合的图景,首先解读了智慧课堂和隐性德育的价值意蕴,其次结合现代教育技术课程的专业特点,构建以"专业知识+德育元素+网络平台"深度融合为特色的"三个课堂"协同联动的新型教学模式,最后结合隐性德育的教学案例,归纳教学策略,总结不足之处,提出改进设想.

检验检测是国家质量基础设施的重要组成部分,在提升产品质量、推动产业升级、促进经济社会高质量发展等方面发挥着重要作用.当前基层检验检测机构在科技创新工作中存在重视程度不够、配套制度不健全、工研矛盾等问题.本文对威海市检验检测机构在开展科技创新工作中存在的困难进行了原因分析,探讨其解决策略建议,为基层检测机构的科技创新工作提供借鉴思路.

从应然性和实然性两个角度考察教师作业设计的观念与实践,有助于理解教师作业设计实践及其发生机理.研究以一个作业设计主题跨区域教师研修活动为情境,采用基于探索性时序设计的混合研究方法,对教师作业设计资料进行分析.首先建立了包括知识观、学生观、学习观、教师观四个维度的教师作业设计应然性观念体系,随后以此为分析框架分析当前教师作业设计的实然性状态,并发现教师作业设计的应然性观念和实然性状态之间存在着多重互动:对于作业设计的梯度分层、高阶认知和多元感知特征,教师的应然性观念和实然性状态呈现出适度匹配;对于作业设计的知识拓展、知识整合、团队协作特征,教师的应然性观念和实然性状态呈现出缺位匹配;对于作业设计的自主选择特征,教师的应然性观念和实然性状态呈现出错位失配.缺位匹配和错位失配状态反映了教师作业设计的薄弱环节,这为教师作业设计改进提供了聚焦方向:树立"整合而非单一"的作业设计理念,通过作业引导学生在非正式学习中合作,给予学生选择空间、培养学生选择能力.

为了深入理解教师教学行为改进的过程,降低教师行为改进的风险,赋能教师的教育教学实践,文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点,对六位不同属性的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析,构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型.研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态,继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善,得到了以教学反思作为驱动的突破口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型,丰富了教师教学行为改进的理论.

课堂提问价值理性的缺失导致课堂提问及教学过程的异化,教师一直独占课堂提问的主体地位,对学生成为课堂提问的主体形成了较大障碍,阻碍了"双减"背景下课堂教学的提质增效.由于不同的教学法对课堂提问主体的需求是不同的,因此在课堂提问的视域下应该改变教师为主体、学生为客体的师生互动关系,形成一种主体与主体的高级协同的对话关系,带动课堂提问从单主体的自利性向主体间的互利性对话转向.转化性学习是帮助师生实施课堂提问主体转向的重要实践策略.

深度学习的理论只有应用于课堂实践,才能真正促进教育教学的变革.为了探究课堂深度学习的现状以及促进课堂深度学习的策略,文章基于布鲁姆认知目标分类理论,对174节中小学课堂师生对话采用统计分析方法、滞后序列分析法、社会网络分析方法、数据挖掘和知识发现方法,研究发现并得出如下结论:第一,当前课堂教学呈现浅层教学的样态,课堂教学存在理解层级的固化等问题;第二,增加批判性问题,提升反思指导,是促进深度学习有效发生的教学策略;第三,弥补评判和执行等关键教学行为,将其作为知识建构过程中的中介和桥梁,构建层进式学习;第四,转变教育信念,增强与创造认知层级中生成、计划和产生有关的创生性教学活动,开展生成性教学.

组织中阻碍深层次协作的关键因素是缺乏组织结构的支持,知识治理能为教师反思提供组织机制保障.为了探讨循证课例研究中优化教学反思的知识治理路向,研究以靠谱COP项目的四个循证课例研究小组的教师集体反思文本为研究对象,采用扎根理论的资料分析方法进行深入研究.研究结果表明:循证课例研究中的教学反思过程包括教师个体反思、组内集体反思、组间集体反思、大学研究者介入的U-S协作反思四个环节.教学反思转化为教学改进的过程中会面临多重的矛盾与冲突,故需引入目标机制及疑惑消解等知识治理机制,促进个体反思与集体反思之间的融合;其次,引入组间汇报分享机制及组间互评机制,推动组内反思与组间集体反思之间的转化;最后,引入三级沟通机制及元反思机制,以缓和大学研究者与研修教师之间的话语冲突,提升研修教师的元反思能力.通过引入适切的知识治理机制,有效提高了教学反思转化为教学改进的效率,促进了教师实践性知识的培育及课堂教学行为的优化.

实践性知识是衡量优秀教师专业成长的重要标准之一,针对实践性知识开展的知识治理可以有效提升教师研修组织内的知识效益最大化.认知网络可用于反映教师实践性知识的内在关联特征,有效支持显性化地获得教师实践性知识的发展变化特征规律,为教师实践性知识治理提供新视角.文章采用内容分析法和认知网络分析法,深入分析了165位研修教师在网络研修活动不同阶段中实践性知识的认知网络发展特征.结果表明:新手教师群体的实践性知识认知网络发展体现出以反思性知识为核心的星状认知结构特征,胜任教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识为交点的蝶状认知结构特征,而成熟教师群体的实践性知识认知网络发展呈现出以反思性知识和教育信念为核心的复杂认知结构特征.针对上述研究结果,文章从认知发展的角度,依据不同教师类型群体的认知结构特征提供了针对性策略,以期为促进教师专业能力提升的实践性知识治理提供合适的途径.

实践性知识是优秀教师专业成熟的重要标准之一.文章针对教师在线实践社区中8个地区596名中小学教师的实践性知识,采用内容分析法、差异性分析法、主成分分析法等进行基于大数据的知识发现,研究了不同教师群体教师实践性知识的发展特征及变化规律.研究发现,基于经验学习圈的靠谱COP研修活动能够显著促进教师实践性知识的增长,特别是对教龄10年以上的成熟教师的作用最大;新手教师的实践性知识发展呈现出知识建构特征,胜任教师的实践性知识发展呈现出知识改进特征,成熟教师的实践性知识发展呈现出知识再造特征.基于不同教师群体实践性知识的发展特征,提出了设计教师专业发展项目的建议.

教师的教学行为对教学效果会产生直接影响,教学行为改进是一个动态的过程并且具有群体性特征.本研究基于经验学习圈理论,对71名教师在2年持续教学行为改进过程中的350节视频课例,采用内容分析法,探究新手教师、胜任教师和成熟教师三类群体的教学行为改进特征.研究发现:基于经验学习圈2年的持续教学行为改进过程取得了显著的改进效果,三类教师均能够较好地改进问题的开放性;讨论后汇报和鼓励学生提出问题是三类教师在教学行为改进中共同的难点;经验学习中的反思性观察和抽象概括两个阶段对教师教学行为的正向改进作用比较小;三类教师群体的教学行为改进着力点明显不同,成熟教师最难改进的教学行为和最难改进的研修阶段与新手教师和胜任教师不同,新手教师与胜任教师存在不同的教学行为改进难点和相同的最难改进阶段.根据上述不同教师群体的教学行为改进特征,可以进一步优化与完善教师教学行为的改进方法与策略,形成更加精准地教学行为改进支持服务与改进依据,丰富教学行为改进的有关研究.

为了解决课例研究中知识生产能力不足、教师改变没有抓手且缺乏知识创新等问题,文章通过引入大数据赋能的知识治理方法,采用课堂观察方法和行动研究方法对课例研究组织进行了层级治理和关系治理,变革了课例研究组织中的组织结构,设计了大数据赋能的知识治理协调机制,并采用内容分析法对课例研究活动中的录音和文本等过程性资料进行了系统分析,最后得出研究结论:知识治理促进了组织知识生产方式的变革,带动了组织知识结构的优化,促使教师的角色发生了根本性改变,助推了数据赋能的教师循证改变等.同时,研究也发现知识治理中协作机制的作用尚未得到充分发挥,反映出当前循证课例研究组织中大学研究者与中小学教师的持续性对话还比较薄弱,有待进一步加强与改进.

知识建构层级水平是反应合作学习开展质量的重要标准,而认知冲突管理则是学生形成良好认知结构、推进知识建构深层级发展的契机与动力.为了探究认知冲突管理对合作学习开展质量的影响,该文采用内容分析法、统计分析法以及归纳推理法等研究方法,以靠谱COP项目146节小组合作学习课程为数据依托进行了深入分析,研究结果表明:当前小学课堂合作学习活动质量普遍较低,知识建构绝大多数处于第一层级,即信息分享层,严重缺乏更深层级的知识建构;同时组内成员之间很少有认知冲突发生,认知冲突管理过程普遍不完整或不理想,难以达成群体的知识建构;小组合作学习活动中,有效的认知冲突管理是促进学生达成群体知识建构的重要调节变量,对于学习者不断更新完善自身认知结构,积极主动达成群体建构具备十分重要的意义.最后,针对上述研究结果,该文从认知冲突角度提出了促进合作学习知识建构层级提升、改善合作学习质量的方法与策略,以期为小学课堂合作学习的实施提供一定优化途径.

为了探究运动干预对信息化学习环境下初中学生的肺活量、视力、坐位体前屈、呼吸频率和心理健康等5项可能的敏感指标的影响,本研究选取北京市城区和郊区2所中学的初一年级7个实验班的学生,在近两年时间里进行了3次生理、心理测试及为期8周的运动干预.采用配对样本t检验方法分析干预前、后5项指标的得分和增幅情况,并结合青少年5项指标的基本发展规律进行数据分析和解释.与运动干预前相比,运动干预后初中学生的左眼视力、右眼视力、坐位体前屈、肺活量和呼吸频率差异有统计学意义(t=-2.383、-3.136、-2.532、-2.238和-2.774,P<0.05),而心理健康差异无统计学意义(P>0.05).与运动干预前相比,运动干预后学生右眼视力和肺活量增幅差异有统计学意义(t=-3.341、2.331,P<0.05),而左眼视力、坐位体前屈、呼吸频率和心理健康增幅差异无统计学意义(P>0.05).同时将所得统计学数据与相应年龄阶段青少年5项指标的基本发展规律结合分析可得,运动干预对初中学生的左眼视力、右眼视力和坐位体前屈有显著的积极影响,但对肺活量、呼吸频率和心理健康无明显的积极影响.实践运用本运动干预方案时,可适当增加部分项目的强度和频次.

This two-year follow-up assessment was performed on 721 elementary (Grades 2-4) and middle (Grade 1) school students who used, and 62 Grade 4 (Control) students who did not use, E-learning environments from schools in Beijing and Shandong Province, China. Statistical analysis included repeated-measures single-factor and two-factor analyses of variance, and analysis of covariance (ANCOVA). In three assessments over two years, the students' visual acuity, visual field, depth perception, and horary visual acuity were monitored, along with the related differences and developmental changes and the effect of the E-learning environment on these indexes: (1) For the first time, the average values of four indexes of visual function of the students exposure to the E-learning environment were obtained, among which the ratio of poor visual acuity was still high; (2) visual acuity and depth perception in middle school students was poorer than that of elementary school students, but their visual field and horary visual acuity was higher; (3) for the two years, the four indexes of the visual function of students in different grades showed different change trends; and (4) the comparison for G4 and control demonstrated that the frequency of E-learning environment use (6.75 h/week for G4) had no significant effect on the visual acuity and depth perception of the Grades 4 and 5 students in elementary school but had a significant effect on their visual field and horary visual acuity. However, in all of the included students, the E-learning environment use time significantly affected the left and right eye visual acuity in the students, except in G4.

课堂提问作为促进师生互动交流的最基本的方法之一,在课堂教学中已经变得越来越重要.文章以课堂中的有效提问为研究对象,采用过程性评价和增值性评价,针对混合型课型和对话型课型,形成了基于课堂教学行为大数据的高阶问题特征图谱.研究发现,2015—2019年期间,无论是混合型课型还是对话型课型,高阶问题数量均得到了显著提升,但目前两种课型的课堂仍以低阶问题为主;混合型课型可以以提高创造性问题数量为课堂提问的改进切入点,而对话型课型可以以提升批判性问题、如何问题和若何问题等高阶问题的数量为课堂提问的改进切入点.

随着越来越多的一线教师加入到网络研修的活动中,网络研修已经成为了中小学教师培训的一种重要组成形式.如何更好地升级教师网络研修支持服务,成为了很多在线教育学者追求的目标.基于述说故事策略,对教师在线实践社区研修活动设计方法和技术进行了研究,提出了在网络研修活动五阶段中运用联结、分享、分析、重构和再现述说故事策略的具体应用方法.

文章对来自福建省厦门市思明区95位教师的课堂教学行为大数据、实践性知识大数据和在线学习行为大数据,运用路径分析法、聚类分析方法、COI认知临场分析法、文本可视化方法、主成分分析法、多维尺度分析法和相关分析法等基于大数据的知识发现方法与技术进行了深入分析,发现了七条典型的教师成长行为路径,以及实践性知识是教师成长行为路径中的重要中介变量,其中,教师的教育信念、策略知识、情境知识和反思知识是最主要的中介变量.发现的七条典型的教师成长行为路径为网络研修设计者和一线教师均带来了一些重要启示.

帮助千万名普通教师成长为优秀教师,一直是教师专业发展领域中的研究者和实践者的共同诉求.利用多种基于大数据的知识发现方法与技术,对1 166名“靠谱COP”研修教师2016年一年的实践性知识大数据进行数据挖掘,可以发现优秀教师群体实践性知识的成分特征与结构特征,并为教师专业发展项目和教师的专业学习提供新的视角和新的方法.

为了探究网络学习环境下中小学生心境状态的现状、差异和发展变化规律,该研究采用简式POMS量表对北京和山东21个班的553名中小学生进行了为期两年的追踪调查,并对调查数据进行了描述统计和常模对比、相关样本单因子方差分析、独立样本t检验、配对样本t检验.结果表明:网络学习环境下中小学生的心境状态优于以往全国常模数据;其中,女生的心境状态与男生的存在显著差异,独生子女的与非独生子女的存在显著差异,家庭社会经济地位高的与低的存在显著差异;从发展变化规律方面看,小学二、三、四年级学生的基本稳定,而五、九年级毕业班的波动较大.鉴于此,建议学校、教师、家庭、政府、社会等相关行为主体加强对心境状态不良学生的干预,重点关注毕业班学生,适当区分不同性别、家庭社会经济地位和独生子女与否的学生.

当前,信息化学习环境已成为学习者日常生活的重要组成部分,引起了学界持续关注.系统的梳理我国在该领域的研究进展及存在的问题,对将来的研究和实践都有重要指导意义.基于内容分析法、聚类分析法和引文分析法等,对该领域期刊论文进行统计分析发现,我国在该领域的研究:研究进程受政策周期等影响较大,尚未形成特色的核心刊物;研究人员来源单一,研究队伍仍需扩充;研究主题泛化,研究深度不够;理论研究偏多,实证研究缺乏.建议:教育管理部门应做好相关领域科研选题引导及持续性支持工作,教学实验设备制造商等利益相关企业应加大研究支持力度并积极应用研究成果,协会、期刊杂志等要创造更多机会促进研究者的交流与协作,研究者要抓住核心问题,综合采用多种研究方法,开展持续深入的研究.