体育家庭作业有助于提升学生运动能力、形成健康行为、彰显体育品德,使学生体育学科核心素养真实落地.为突破体育家庭作业教师规划意识缺位、学生功利意识过重、家校共生意识滞后的困境,本文提出注重作业的科学设计,优化作业的落实方式,革新作业的批阅形式,强调作业的呈现环节的破解路径,并对提升体育家庭作业效能进行了考量,以期为推动体育家庭作业的发展提供新思路.

学生体育学科核心素养的培育离不开体育课堂这一主要阵地,本文从领会教学法的内涵出发,结合体育课堂中篮球教学的实践案例,揭示领会教学法在提升学生运动能力、培养健康行为、彰显体育品德等方面的价值.运用领会教学法提升学生核心素养应把握的关键点在于:体育教师应注意角色的转变;关注不同学生学习过程中的理解、体验和反思;把握运动项目核心致趣要素.

课程是一个学校的核心,学校课程顶层设计是对国家课程理念的校本转化.学校依托国家课程进行改革创新,结合学校自身教育的历史与现实,立足办学定位、培养目标和核心素养,突出办学愿景,创造适合自身特点的课程结构.同时各学科要依托学校的课程顶层设计进行本学科的课程体系构建.本文以北京师范大学南湖附属学校为例,构建体育学科课程体系,通过构建学科课程结构、创建课堂发展模型、细化课程评价标准,实现“撑起顶层”“搭建支柱”“构筑护栏”.

本文针对教研活动存在的一些问题,结合体育学科的特点,提出体育教研活动的"六精准",即精准入研、定研、导研、展研、诊研、推研.要义为通过对参加教研活动的教师进行"前测",了解其需求选择针对性的教研形式与内容;通过"导研稿"引导参与者进行观察、分析、思考;研讨过程中找准观察点进行归纳总结、交流;通过研讨达成相对统一的建议,再通过多种宣传途径进行分享,起到一定的辐射作用.

一、指导思想 《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出"技术、体能、运用"三维度构建单元的策略,实施过程中要求针对"技术"维度将教学内容表达为"某动作(技术)方法",针对"体能"维度将教学内容表达为"某动作(技术)练习方法",针对"运用"维度将教学内容表达为"某动作(技术)运用方法",即动作(技术)方法、练习方法、运用方法是教学内容.

一、指导思想 北京师范大学肖川教授讲到学生“核心素养”时指出,要重点培养学生正确的价值观、科学先进的思维方式和良好的品格三大核心素养.从学科的角度讲,要为素养而教(用学科育人),学科的教学内容是为培养学生的素养服务的.思维方式是一个靠脑的认知活动,科学的思维方式决定一个脑力劳动的水平和质量.生命是一种开放性、生成性的存在,所以人的思维也应该具有这两个特点.这也是人的能力发展的内在机制.思维一旦模式化、格式化,就不可能有创新,能力发展也就停止了.所以教学不能只注重在知识点和能力点上,更重要的要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫.本单元以篮球《传切战术》为载体,运用“项目教学法”并通过一系列的问题引导,培养学生的思维与决策能力.

笔者有幸通过菁体网直播观看了江苏省中小学体育名师课堂研讨活动.其中高二年级的《背越式跳高—腾空过杆技术》一课引发了笔者一些思考.教学过程中教师还借助自制器材进行了辅助性练习来解决学生过杆后收腿滚翻的技术;结束部分上课老师安排了两组身体素质练习,仰卧举腿;可以说整堂课的设计思路是比较清晰的,教师能够针对教学内容的重难点采用了一系列针对性的练习方法.

在中小学教育之中,信息技术教育早已融入.实施信息技术教育,需要培养学生的信息素养.本文试析如何上好中小学信息技术教育课,如何走好信息技术教育的路,如何在实际工作中去探索,以期与我们广大教育工作者共勉.

一、指导思想 实现以"技术·能力·体能"融合与协调发展的体育课堂,把技术、能力、体能三要素进行有机的匹配,以技术学习为载体,能力提升为基础,体能提高为核心,并且把技术的掌握、运动能力的提升、体能的提高通过实践操作实现相互贯通,融为一体,达到技术、能力、体能、情感协同发展,顺应人体的生长发育并促其良性的进化.

在体育教学实践中,学生的展示已经成为现在课堂教学中重要的组成部分,既可以让教师了解学生的学习状况,也让展示学生和观看学生更清晰的看到自己的优点与不足,起到取长补短、互通有无的作用.但学生展示后需要教师作出恰如其分的评价和信息反馈.教师的简要评价能够使学生悟出道理,获得启示,达到获取知识、提高能力、掌握动作技能,并最终完成学习任务的目的.

本文探讨了设计优质的问题串的教学意义,并给出了具体例子展示利用优质问题串,置学生于问题情境中,创造激发学生思维的学习环境,引导学生深入理解、掌握解决问题的方法,提高课堂效率。