新课标倡导项目化学习,让学生在解决问题和完成任务的过程中实现知识建构、技能培养与思维发展.作者通过实践,验证了"12345"项目化教学模型基于学情和学习支架进行项目教学设计,能够帮助学生解决真实情境中的问题,实现技术服务生活的目标,并全面培养学生的核心素养.
作者尝试以学科大概念为统领,以项目设计为路径,以问题解决为驱动,设计"敬老餐厅"探究性实验,并围绕"分析实验内容,了解学生特点,设计实验方法,预演实验操作,组织实验过程,小结实验结果"六大环节开展实验教学,以期能够有效培养学生的创新思维,提高核心素养.
2023年即将画上句号. 这一年,中国信息技术教育领域发生了什么? 这一年,《中国信息技术教育》杂志关注了什么?我们将通过对全年杂志重点选题的回顾,对2023中国信息技术教育进行盘点,以期梳理脉络,迎接新的一年.
信息化是当前课程教学的大趋势,本文对上海财经大学正在进行的大学数学课程的信息化教学改革与实践进行了分析,旨在为财经类院校大学数学课程的信息化教学改革与实践提供一些经验.本文研究表明,信息化教学改革提高了学生的数学素养,调动了学生的学习热情,进而改善了学生的学习效果,同时它也使教师精准了解了学生对所学内容的掌握程度,实现了学生考试的信息化管理,并且考核方式的改革使得考试成绩真正反映了学生的学习水平,保证了学生评价的公平性.
大单元教学设计从单元整体出发,关注单元内的整合、跨单元的整合乃至学科间的整合,推动深度学习的发生,促进核心素养的目标落地.在此背景下,本文以"智能网阅系统的开发与应用"为例,着重从大单元教学设计理念、构建、实施角度探讨了大单元教学设计过程,在反思中总结大单元教学的应用经验.
一项新的研究报告指出,超过一半的学生使用生成式人工智能,而只有不到四分之一的教职员工使用它们. 1.学生和教师对人工智能的使用 研究发现,尽管生成式人工智能的使用率很低,但与去年相比,学生和教师的使用量都有所增加.
本文在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的指导下,结合高中英语微课设计案例《读后续写微技能之花式"说"法》,探究互动电影技术在高中英语微课设计中的应用,希望能以此来丰富高中英语教学模式,完善教学资源.
ESP32-CAM是一块性价比较高的开源硬件,适合用来做带拍照功能的Wi-Fi小车,如FPV小车.本文以一款开源的迷你小坦克为例,介绍了一种借助普通电脑算力,将小车升级为智能小车的技术方案.其核心思路是用普通电脑来实时处理Wi-Fi小车的摄像头画面信息,然后发送指令控制小车.这种"云边端协同"的做法为中小学"低成本"实施人工智能教育、开展无人驾驶方向的课程提供了一种可行的路径.
本文提出,"全育素养"综合性作业设计旨在满足个性化、多元化的主体性学习与学科知识间关联发展的需求,其目标定位是从"用会"到"用好"再到"用活",从"学会使用"到"学以致用"再到"创新应用",并与"做中学、用中学、创中学"的生本主体导向相契合,因此,符合学科逻辑与高阶思维的实用意义.
在教育数字化转型的关键时期,师范生信息化教学设计能力已经成为教师适应社会需求必须具备的技能.TPACK作为信息技术与学科教学相整合的可操作性理论框架,为信息化时代背景下师范生混合教学设计能力培养提供了新的思路.作者通过CiteSpace可视化分析软件构建了师范生混合教学设计认知、混合教学设计技能、混合教学设计知识三位一体的能力结构,梳理出师范生在TPACK知识积累、混合教学设计与实践经验、教学资源开发与评价、教育技术应用四方面的设计偏差与困惑,提出师范生在TPACK培养方面需创新知识供给,在混合教学实践方面需厚植设计中心理念,并通过"师-研"教学共同体深挖教学干预价值,最后通过院校平台搭建校本化培训体系,充分发挥技术动能作用.
本文针对当前小学编程教学中存在的教学问题,同时为了促进学生的有效学习,设计了有效失败视域下不同场景的小学编程教学活动,提出了针对不同失败场景下的教学思路,并通过教学实践进行更新、完善,以期为基于有效失败理论的小学编程教学提供借鉴.
作者通过数学实践提出,在教学中应从"通过体验典型的信息科技应用场景,感受身边无所不在的数据;通过分析生活中的具体应用,了解数字化表示信息的优势;通过具体案例从庞大且快速增长的数据中意识到挖掘数据承载信息的重要性"这三个方面培养学生对数据的认知和理解,提高他们的数据分析和决策能力.
信息科技学科核心素养是学科育人价值的集中体现,而作业是学科教学的重要组成部分,本文试图从信息科技作业的角度,阐述如何设计基于真实学习情境的形式多样、内容丰富的课程作业,完成对学生学科核心素养的培养.
本文主要分析了问题链的概念、特点和优势,研究了借助问题链开展小学信息科技学科教学的实践策略,探讨了问题链在小学信息科技学科教学中的发展趋势,旨在为基于问题链的小学信息科技学科教学实践活动的高效推进奠定坚实基础.
2022年基础教育国家级教学成果奖获奖名单时隔一年后隆重发布,引发了广泛关注.这个四年一届的奖项作为国务院确立的中国基础教育领域的最高荣誉,近年来得到了各地、各级教育部门和学校的高度重视,这让本届成果奖的质量得到了大幅提升.可以说,国家级教学成果奖的获奖成果代表了我国基础教育改革与创新的最新成就和进展,也具有重大的示范和引领作用.
作者基于STEM教育理念开展了3D打印课项目式教学的探究,提出在STEM教育理念指导下,系统开展基于学情和学生掌握前期知识情况设计学习任务和目标,开展学生学习效果和课堂教学效果多元评价,提升学生学习参与和跨学科知识运用能力,并通过反思教学环节设计过程,动态修正3D打印课项目式教学模式,助推学生高阶思维培养.
本文提出,信息科技教师专业发展提升应以区域学科组、名师工作室、名师网络工作室、课题组等学科专业组织为抓手,组建和加入学科专业发展共同体的团队,将其作为专业发展提升的精神引领,同时打造信息科技教师理论与实践的教育基地,开展研究性的学习与实践,并且立足学校,引入校外资源作为有益补充.此外,学校还应以区域联片教研为抓手,为信息科技教师的交流与研讨创造更多机会与平台.
互联网、云计算、人工智能等技术的快速发展,使得以教师为中心、"黑板+粉笔"为主导的传统教学模式受到很大冲击.如今的课堂上,老师们已习惯利用如幻灯机、投影仪和互动电子白板等多媒体设备开展教学,但是伴生而来的问题也不容小觑.
关于信息技术与高中历史教学融合的相关研究,长期被技术视角的"工具理性"思维所束缚,忽视技术应用背后最重要的教育原理.本文提出,相关研究者应该摆脱技术思维,将信息技术视为整个高中历史教学生态中必不可少的种群,积极促进这一外来物种与原教学生态的协同进化,并最终达到新的生态平衡.
