教育童话是课堂教学的一种方法,以童话的方式开展教学活动,借用童话的途径来推进学生学习方式上的变革.在数学教学中,教师可以通过趣说童话、趣认童话、趣演童话等方式,在尊重儿童身心发展规律的同时,推崇理性精神,让数学教学变得更加故事化、场景化和戏剧化,在充满童趣的学习氛围中提升儿童的思维品质.

苏教版四年级上册第三单元“观察物体”例3,是关于“从前面、右面和上面观察由几个同样大的正方体摆成的稍复杂几何体”的教学.本节课的教学重点是帮助学生掌握观察稍复杂几何体的方法,进一步体会物体与视图之间的关系,深化学生对于三维物体和二维图形之间关系的认识.

从知识的类型给数学教学分类,一般可以分为概念教学、命题教学和解题教学.可见,概念教学是数学教学的重要组成部分.苏教版《数学》三年级下册“认识小数”一课,是小学阶段第一次教学小数的知识,也是学生数的概念的一次重要拓展,所以小数这一概念属于小学阶段的核心数学知识.首先来看课程标准关于这一内容的教学目标:能结合具体情境初步认识小数,能读、写小数[1].再看教材是如何界定一位小数概念的:像上面的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数[2].在实际教学和听课中,广大一线教师往往从教材的文本思路出发,通过联系分数与小数的关系,最终让儿童建立小数的概念.但是笔者在多次在教研或听课的过程中,对刚上完本课的不同班级的学生做过调查,让学生用自己的方式画出0.8这一小数,调查结果显示,无法画出或不能正确画出这一小数的学生占有相当大的比例.

全景式学习在关注儿童核心素养的教育背景下,着力推进课程的整合,追求学习方式的优化,让儿童在学习的过程中,能够在多维视角、多元文化的学习场景中,激发出自身的学习潜能,展开儿童学习的过程,进而实现儿童快乐学习、智慧学习.

当下对数学基本活动经验的研究,陷入了教育理论和实践探索的两难.要破解这一难题,首先应该正确把握数学活动经验的内在本质.在此基础上,从以下三个方面在教学中加以落实:1.在反复经历的过程中,增加学生数学活动经验的厚度;2.关注不同能力的学习者的活动体验,拓展数学活动经验的宽度;3.充分经历推理的过程,加深数学活动经验的深度.

In recent years , the concept of Adversity Intelligence Quotient ( AQ) has been gradually highlighted in the field of psychology .It refers to the ability to withstand stress , failure and frustration in face of adversity .In the Chinese teaching , how to cultivate AQ of students so as to cope with a variety of challenges in the future has be-come a new topic in the current educational reform .This paper begins with the definition of AQ and the connotation of AQ cultivation so as to analyze the current situation of the domestic AQ cultivation .What is more , it also analy-zes and discusses the feasible strategies for AQ cultivation from three aspects of subjects , teachers and students .It is hoped that this paper will awake people's attention to the cultivation of AQ to make Chinese education and AQ cultivation develop at the same time .

翻转课堂是教育信息技术蓬勃发展催生的新型教学模式,是现代教育技术与教学实践的高度融合.在对课堂结构、教学模式和师生角色三者的定位进行重构的同时,也为教师专业化发展带来了新的挑战.中小学教师只有不断提升信息素养、转变教育观念、培养自主创新能力和反思评价能力,才能更好地应对翻转式教学的挑战,实现自身专业的持续发展和教育教学的优化.

近年来，基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效，全国多数地区兴起了“辩课”的大潮。所谓辩课，即教师在备课上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生，它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后，参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了？是不是激烈辩课的告一段落，就意味着教师教学收获的结束？如何将辩课教研体系进一步完善？这些问题值得每一个教育教研工作者去反思。

<正>2011版的数学课程标准,将沿用几十年的传统"双基"课程目标转变为了"四基"。"四基"包括数学基础知识、数学基本技能、数学基本思想和数学基本活动经验。在与众多一线教师的交流中发现,数学活动经验往往被误认为学生只要参与日常课堂教学,无论进行何种数学活动,学生的数学活动经验都会自然形成,简言之,也就是认为经历了活动就一定获得了经验。教师产生这样的误解,有一定的原因,因为数学活动经验本身就存在着主

数学表述能力是以数学语言作为基本元素,对数学知识、数学问题进行准确解释的能力.教师忽视数学表述的积极指导、学生缺乏数学表述的有效训练、教材中缺乏数学表述的直接表述等三个原因导致小学生数学表述能力在日常教学中迷失.在教学中,教师可通过加强数学表述指导、强化数学语言间的互译、扩大数学阅读的视野等策略培养学生的数学表述能力.

数学多元表征的主要价值在于用多角度的表征形式去引导学生发现数学知识的本质.多元表征的运用,需要调动学生多感官的认知因素去促进知识的理解.以问题链作为数学课堂的教学形式,可以给多元表征的渗透创造新的平台,使多元表征进一步从理论走向实践.

The penetration of multi representation into the mathematics teaching in class,on the one hand may mobilize students' multisensory cognitive factors to promote their understanding of knowledge and cultivate their mathematical thinking and improve their mathematical intelligence growth;on the other hand multi representation serves as a platform for students to solve mathematical problem,thereby contributing to the improvement of students' ability and innovative ability to solve problems from different angles.In mathematics,the teaching strategies of multi representation are:find teaching resources and explore the multi representations of mathematics;adopt pedagogical tact to achieve the optimization of multi representations.But teachers should be aware that multi representation can not be used in each class and meanwhile,not every student in class can get the most important knowledge.