大学教师的教学学术能力是指为了促进学生深度学习和学科素养发展,教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究,将研究结果作用于教学活动,同时公开分享供同行评价和建构的一种实践性知能结构体.教学学术能力不仅包括专门的学术知识和学术能力,还涵盖由"学科内容—教学法"融通转化的学科教学能力,其核心是课程开发和教学设计能力.教学学术能力凸显出鲜明的实践性、融合性和发展性特征.教学学术能力与学科学术能力、教育研究能力、学术性教学能力既相互联系又互有区别.大学教师教学学术能力的提升路径包括:一是构建结构模型——教学学术能力发展的连续统;二是注重反思性实践——教学学术能力发展的源头活水;三是推进行动研究——教学学术能力发展的必由之路.

整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical And Content Knowledge,TPACK)为信息时代教师知识发展提供了 一种分析性框架和思维方式,成为教育技术研究领域近10年来的主要前沿话题之一.文章应用CitespaceⅢ软件,对2005-2019年Web of Science引文数据库309篇TPACK文献进行"发文作者-国家-机构合作"网络分析、关键词共现分析以及文献共被引分析,较为全面地获悉国外TPACK研究分布特征、热点、知识基础、突变(Abrupt Changes)和新趋势(Emergent Trends).研究成果为推进我国"互联网+教师教育"创新行动提供智识参考.

在全面推进信息技术与教学深度融合的过程中,有必要对智慧教室环境下的课堂教学互动行为加以研究.依托1:1数字化环境下课堂教学互动行为分析编码体系和Nvivo软件,文章以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象,专门研究课堂教学互动行为.研究结果显示,师生行为以讲授、资源演示和被动应答居多,教师活动率明显高于学生活动率;教师倾向于用言语直接控制教学并用积极言语鼓励学生,师生情感交流较为融洽;教师提问率不高且以封闭性问题为主,大多数学生被动应答且缺失深度讨论的机会;教师使用技术的比率高于学生的比率,人与技术互动的深度还有待进一步挖掘.文章的研究,为提升智慧教室的育人功能与助力深度学习的实践探索提供参考.

新时代教育信息化发展要求数学师范生应具备高超的信息化教学能力,能够持续推动信息技术与数学教学从融合应用迈向创新发展.通过问卷调查和课堂观察的实证研究,获得数学师范生信息化教学能力的发展现状:(1)具备一定基础技术素养,信息责任感较强,主动学习和积极应用信息技术的意识态度不强,对技术环境的驾驭能力不足;(2)能够借助技术与他人交流协作,技术支持自主学习和教学创新的能力有待加强;(3)会使用传统技术制作数学教学资源并进行教学实施,一定程度上优化了教学过程,但未能用技术支持学生学习方式变革和教学评价方法创新.未来需要提升数学师范生的数学教学软件和智能技术应用技能,技术支持自主学习和应用创新能力,以及信息化数学教学模式应用和教学活动设计能力.

如何在教学中培养师范生信息化教学能力是横亘在教师教育研究者和实践者面前亟待解决的问题.鉴于设计思维具有以人为本并根植于问题解决、强调真实世界的活动内容与综合化思维过程、模式具有方法论指导意义等特点,作者构建设计思维方法下的师范生信息化教学能力发展模型,并基于该模型厘定具体的信息化教学技术路线.一学期教学实践后,对8名师范生进行访谈,发现他们具有积极的信息技术应用意识和态度,拥有一定的信息技术操作技能与技术支持学习的倾向,掌握技术支持教学的基础知识和基本技能,能力有待加强.

依托智慧教室开展智慧教学研究与实践,有助于推动信息技术与教育教学深度融合,实现新技术支持下的教学模式变革和学习生态重构.借助特定的视频观测工具、课堂教学行为分析编码系统以及Nvivo视频分析软件,以10个智慧教室环境下的小学数学教学视频课例为研究对象,从智慧教室功能使用状况、技术使用指向和课堂教学互动3方面进行分析.研究结果显示,智慧教室的呈现和互动功能应用频繁,资源库和数学功能使用较少;师生多将技术作为演示、评价工具和展示表达工具,信息加工和知识建构的工具价值未能凸显;师生行为分别以讲授和使用媒体居多,学生主体性地位得到提升,教学互动行为更加丰富多样.

为适应数字时代的召唤,信息化教学能力培养应纳入师范生培育课程体系.文章构建了智慧教室支持师范生信息化教学能力发展的教学模式,并利用一学期实践探究其效果.研究结果表明:师范生对自身信息化教学能力水平的自我评价发生一定变化,问卷后测数据明显优于前测;针对系列学习活动,师范生保持积极主动的建构和交互行为参与,参与度具备较好的广度和深度;该教学模式对教师时间投入和质量保证都提出较高的要求,教师设计出高品质学习项目,并保持自身的深层参与,才能真正助力师范生信息化教学能力的发展.

文章以TPB (Theory of Planned Behavior,计划行为理论)和TAM (Technology Acceptance Model,技术接受模型)为理论框架,采用问卷调查的方式对教师信息化教学行为的影响因素进行了分析.结果表明,TPB和TAM模型对信息化教学行为意向均有较强的解释力,且TPB拟合度优于TAM;两个模型中的行为态度、感知行为控制、感知有用性对实际行为均有间接或直接的显著影响.文章的研究有助于深化对教师信息化教学行为的理解,可为高校信息化教学资源和平台建设、教学运行管理等提供参考.

教育实践工作坊是利用信息技术构建的网络平台,由个人空间、工作坊、共享社区、质量监控四个功能模块组成,为职前教师教育实践课程提供新的学习环境.本文以18个教育实践工作坊为研究对象,分析工作坊整体参与度以及不同学科、不同研修项目和不同人数的工作坊参与度,结果发现工作坊群体发言量偏少、发言内容以说明型居多,坊主和学员的参与度属于浅层参与,群体之间缺乏深层互动.建议组织合理有效的工作坊,提高坊主的执行力和协作力;制订高品质的研修项目,促进群体间的深度交互;建立完善的评价体系,确保工作坊教学有序推进.

基于认知-经验理论,采用行为实验法和情境故事法,探讨了不同信息加工方式对不公正情绪和行为反应的影响,以及受害者敏感性对两者关系的调节作用.结果表明,与理性加工相比,经验加工下个体对不公正有更强烈的负性情绪反应,合作意向更低;受害者敏感性调节加工方式与不公正行为反应之间的关系,即受害者敏感性低时,加工方式与人际公正对合作意向交互作用显著,受害者敏感性高时,加工方式与人际公正对合作意向没有交互作用.

TPACK is the knowledge that teachers have to carry out effective teaching with technology. Teacher education should take the responsibility of training preservice teachers’ TPACK. Based on the perspective of reconstructing the teacher education curriculum, foreign researchers develop a series of instructional design models for the development of preservice teachers’ TPACK, which aim at integrating subject content, teaching method and technology into a special subject and helping preservice teachers experience the value and application of technology for teaching and learning in the learning by design. In this study, three models are comprehensively introduced and compared by literature analysis and comparative research methods. This study is expected to provide help for the research and practice of relevant fields in our country.

Based on the theoretical framework of UTAUT, 366 University teachers were surveyed to explore the impact of performance expectancy and other factors on the information teaching ability development. The results show that performance expectancy, effort expectancy and social influence significantly affect teachers' behavior intention, and then affect behavioral level of their information teaching. The most significant effect is the performance expectation. Behavioral intention and facilitating conditions have a direct positive impact on the behavior level of teachers' information teaching. In addition, the impact of facilitating conditions on behavioral level and performance expectation, effort expectancy on behavior intention are regulated by age, and the impact of social influence on behavioral intention is regulated by voluntariness. The path of improving information teaching ability includes: perceiving usefulness and ease of informational teaching, good choice of personal values, creating a social influence environment, developing internal drive for development, creating facilitating organizational environment and enhancing self-efficacy beliefs.

2015年起全国范围内全面实施新的中小学教师资格考试制度,师范生将与非师范生乃至社会人员享有同等国家统考的“待遇”.本研究以即将实施新考试制度的广东省H师范大学的1200名师范生为研究对象开展调查研究,结果表明师范生对资格考试所知甚少,相关部门应加强政策宣传和解读;师范生对资格考试的认知和自我评价较为合理,某些诉求应得到关注;资格考试有让教师教育走向应试化的趋势,高师院校应及时思考对策.

师范生个人学习空间(PLS)的建立会带来教师教育实践课程教学和学习方式的深度变革.以技术接受和应用整合理论(UTAUT)为理论框架,围绕“师范生使用PLS的行为意向决定使用行为”这一主线,对437位师范生开展调查,探讨绩效期望等因素对师范生PLS使用行为的影响.结果表明,绩效期望、社会影响显著影响师范生使.用PLS的行为意向,进而影响PLS的使用行为,其中绩效期望的影响最为显著;促进条件直接正向影响PLS的使用行为.此外,促进条件对使用行为的影响和绩效期望、社会影响对行为意向的影响都受年龄的调节.研究结果有利于提高PLS建设项目的服务质量和水平,保障高效科学的教学网络管理系统的建立,进一步优化教师教育实践课程的教学与质量监控.

随着教育信息化的深入发展,网络学习空间已成为改变教育教学方式、实现学生自主发展的重要数字化学习环境.以技术接受模型(TAM)为理论框架,围绕“使用网络学习空间的行为意向决定使用行为”这一主线,对437名师范生和38名教学法教师开展调查,探讨感知有用性等因素对师生网络学习空间使用行为的影响.结果表明,感知有用性和感知易用性显著影响师生使用空间的行为意向,前者的影响最为显著;主观规范、工作相关性和便利条件正向影响感知易用性,而感知有用性仅受主观规范的影响.研究结果有利于保障科学高效的教学管理网络应用系统的建立,提高网络学习空间建设项目的服务质量和服务水平,促进信息技术环境下师范生实践性知识和能力的进一步提升.

以技术接受和应用整合理论（UTAUT）为理论框架,围绕"教师信息化教学行为意向决定信息化教学行为水平"这一主线,对366位高校教师开展调查,探讨绩效期望等因素对教师信息化教学行为水平,也即信息化教学能力发展的影响。结果表明,绩效期望、努力期望、社会影响显著影响教师信息化教学行为意向,进而影响信息化教学的行为水平,其中绩效期望的影响最为显著;行为意向和促进条件直接正向影响教师信息化教学的行为水平。此外,促进条件对行为水平的影响和绩效期望、努力期望对行为意向的影响都受年龄的调节,而自愿性会调节社会影响对行为意向的影响。提升教师信息化教学能力的路径包括:感知有用性和易用性,明晰自我价值选择;营造社会影响环境,唤醒自主发展内驱力;创设组织促进条件,强化自我效能信念。

“增强实习实践环节”“着力提高学生的实践能力”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的明确要求。“增强实习实践环节”不仅要求延长实习实践的时间，而且要求明确实习实践的目标、丰富实习实践的内容、创新实习实践的方式、加强实习实践的管理。“分段式、层次性四年一体教育实践模式”把教育实践贯穿师范生培养的四年，不同年级的实践目标、内容、方式不同，但相互之间又是连贯的、一体的。

为更好地发挥“整合技术的学科教学知识”(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究.在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系.调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识.通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著.在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议.

现代技术的发展，丰富了人的现代性。以新媒体技术为代表的现代技术发展给大学生马克思主义理论教育带来了巨大机遇与挑战，即教育技术现代化为马克思主义理论教育提供了技术支撑；技术飞跃发展造成的观念或超前为马克思主义理论教育活动的开展造成一定困难。

Teachers’sense of informationization teaching efficacy which is one of the important factors affecting the deep integration of information technology and classroom teaching,is the cognition and belief about their ability of efficiently ap-plying ICT to optimize the classroom teaching and change learning style in real teaching situation. The survey research of 240 university teachers adapts a self-designed scale. The results show that the university teachers’sense of information-ization teaching efficacy is not ideal,and there is no difference in gender,educational background,professional title etc. But school age has an affect on teachers’sense of informationization teaching efficacy that is decreased with age. Universities should deepen system construction and teaching reform,inspire teachers’subjective consciousness in higher education in-formationization;strengthen the teaching resources and environment construction,support university teachers to develop their own informationization teaching ability;enrich teaching experience,strengthen teachers’inherent dynamism to en-hance self-efficacy.