教育对一个国家和社会的发展至关重要,优先发展教育是以色列崛起的重要举措之一.以色列在建国后短期内就实现了经济和社会转型,成为现代化国家,教育功能的适时灵活发挥是其中一个基础性原因.从教育立国到教育强国,以色列探索了教育赋能国家发展的四条路径:通过持续开展价值观教育,谋求多元共存;建立完备多样的教育体系,兼顾基本保障和拔尖培养;推进教育与创新创业融合,注重环境营造和行为养成;鼓励教育人才交流与引进,倡导人才与国家的发展共赢.

法国是当今世界公认的教育强国.进入新时期,法国提出"卓越、平等、幸福"的基础教育改革理念,出台支持职业高中发展的12条具体措施,在基础教育阶段为工程师教育夯实基础,推出建设高质量基础教育教师队伍的改革方案.这四大着力点对我国教育强国建设具有一定的借鉴意义.

世界多个国家在教育强国建设中积累了丰富的经验.第一,通过改善薄弱学校缩小校际差距、关注弱势群体改善学生处境和重视技术公平消除数字鸿沟,有力保障教育公平.第二,通过构建完备多样的教育体系、打造高素质的教师队伍和建立完善的教育质量评估制度,有效提高教育质量.第三,通过开展创新创业教育、加强科学和工程教育、实施天才儿童教育,培养创新人才、科技人才和拔尖人才,满足教育服务国家战略人才培养需求.第四,通过广泛吸引留学生、拓展教育出口市场、引进国际化人才和搭建国际交流合作平台,持续提升教育国际化水平.

美国世界教育强国地位的形成是多种因素长期综合作用的结果.其中,城市化和国际化的交互影响是源动力,教育系统内部良性发展态势的形成是直接原因,把握历史机遇是"质变"的"催化剂".纵观美国教育史可以发现,来自教育系统外部的危机、社会运动、法案、移民、协会、智库和私人基金会等力量对教育强国建设发挥了较大推动作用;而教育系统内部的全面保障教育公平、强化人才培养入口端和出口端、以精英化和国际化扩大教育优势等举措,推动了美国教育强国建设形成良好态势.

评估标准,是对真实、复杂的学生学习进行评估的一种简便可行的工具,也是一种"以评促学"的"媒介".教师依据课程目标和学业质量标准等开发与运用评估标准,有利于推动素养导向课堂教学创新,主要包括确立"素养本位的学习目标"、重构"素养立意的学习内容"、凸显"学为中心的学习过程"和建构"学习为本的评估生态".就目标创新而言,可以基于评估标准将知识本位目标进阶为素养本位目标并将教学目标转化为学习目标.就内容创新而言,必须依据评估标准选择支持素养全面发展的内容并将其组织为结构化的学习单元.就实施创新而言,需要运用评估标准促进学生的自主监控、自主调节和自主反思.就评估创新而言,则要借助评估标准促成课堂教学评估从评估后置走向评估前置、从教师主导评估走向学生参与评估并从"教—学—评分离"走向"教—学—评一致".

教育评价事关教育发展方向,促进教育评价现代化有助于推动教育现代化,进而为中国式现代化强国建设提供人才支撑.在我国,应试文化是根深蒂固的.在教育评价现代化进程中,需要将指向"育分"的以分数为中心的评价转型为指向"育人"的以学习为中心的评估.第一,实施学习段评估,转变对学生学习结果的认识,加强评估结果的形成性运用.第二,开展学习性评估,凸显教-学-评的一致性,提升教师反馈质量.第三,倡导学习化评估,鼓励学生关注学习过程中的进步,唤醒自觉发展的意识.第四,推进智能型评估,拓展数据采集渠道,深入分析海量数据.

经过长期发展,英国成为公认的世界教育强国,其经验主要有四方面.第一,构建完备多样的教育体系,在各个教育阶段设置类型多样的学校,为不同需求的学生和家长提供多元选择.第二,构建系统化的教师专业发展框架,有针对性地为不同类型教师提供支持,大力引进全球优秀教师,建设世界一流的基础教育教师队伍.第三,确立创新创业教育理念,研制创新创业教育框架,开发创新创业教育课程及建立创新创业教育组织机构,提升创新创业教育质量.第四,出台一系列教育国际化战略,通过明确国际教育市场、整合不同政府部门优势资源和优化国际学生学习体验等方式.扩大教育的国际影响力.

自2018年启动新一轮教育改革以来,新加坡以"为生活而学习"为理念,以"培养自信的新加坡人""打造有竞争力的新加坡"和"建设有凝聚力的社会"为愿景.在行动举措方面,通过改变评价体系扭转过度强调成绩的取向、调整编班方式助力学生差异化个性化发展、扩大录取名额满足学生多样化升学需求,实现"培养自信的新加坡人";通过推动在职群体终身学习、鼓励全员参与创新创业、加快提升国民数字素养,实现"打造有竞争力的新加坡";通过加强品格与公民教育、大力支持母语学习、全方位保障教育公平,实现"建设有凝聚力的社会".这些举措对我国加快建设教育强国有一定的借鉴意义.

经过多年的探索与实践,社会主义核心价值观教育进预期课程和实施课程已取得显著成就.但是,在具体实践中仍存在"重教轻学"的问题,导致核心价值观教育进学生"获得课程"的成效有待提升.为了解决这一问题,可以从三个方面入手:就目标维度而言,教师通过适当解释目标、目标交互式生成和目标路径化表达促进"教学目标"转译为"学习目标",进而让教师携带的价值观教学目标成为学生自觉的学习追求并愿意为之持续付出努力;就内容维度而言,教师不能仅关注"教了什么价值观内容",更要关注每位学生"学习与学得了什么价值观内容",要通过关联学生已有经验、关注学生理解误区和运用"变易"范式促进"教学内容"转化为"学习内容",进而让每位学生都能学会教师教的价值观内容;就实施维度而言,教师通过引导学生开展深度的价值观学习和开发支持学生价值观学习的认知性工具、反思性工具、实践性工具和社会性工具促进"强调教师教"转型为"重视学生学",进而让学生深度的价值观学习得以发生,避免表面化、形式化的价值观教育,突破轰轰烈烈开展活动但学生只产生了"表层"的价值观学习等误区.

芬兰在建设教育强国过程中积累了丰富经验.第一,通过提供政策和经费保障、培养高素质教师和构建"三级支持体系"等举措发展公平而有质量的教育,让每个学生享有优质均衡的教育资源.第二,构建并行互通式教育体系,促进幼小衔接、基础教育和中等教育衔接以及普通教育与职业教育相互衔接和融通.第三,设立"教育评估中心",对各级各类教育开展质量评估.第四,出台《创业教育指南》,明确指出各教育阶段创业教育的重点和目标,促进创业型人才培养.第五,制定教育国际化发展战略,提升教育国际化水平.

澳大利亚在建设教育强国过程中积累了丰富经验.第一,明确各教育阶段的培养重点、注重各级各类教育互通衔接、彰显学校办学特色,打造重点明确、衔接灵活与特色鲜明的教育体系.第二,确保教育资助覆盖各教育阶段,基于教育需求给予有差别的教育资助.第三,出台教师专业标准推动教师专业发展,建立灵活有序的教师流动制度,提供激励性福利待遇,优化师资队伍质量与配置.第四,发布国家STEM学校教育战略,创办STEM特色学校,开展多样化STEM教育项目,推进学校STEM教育实施.第五,促进国际教育对象与服务的多元化,发展与国家技能需求匹配的国际教育,为国际学生提供多方位保障,推动教育国际化.

从历史沿革探察,对浅层加工和深度加工的探讨开启深度学习研究端绪,深度学习产生之后,经由人工智能热点事件助推"成名",已成为多国教育改革的一面"旗帜".从共时视野探析,以家族相似理论解读,深度学习是一个横跨多领域的"复数"概念,使得关于学习的认识从重视认知维度拓展到兼顾知情意等多维度、从注重学习方式改进拓展到观照整体学习活动优化、从强调知识继承拓展到追求知识创造、从聚焦个体拓展到关注文化境脉.展望未来,启动超学科研究以"新型共通问题"统整多领域研究,有利于深度学习持续生成发展并展现出新样态.同时,需要避免将深度学习作为时髦"标签"肆意滥用的倾向,也要避免将"浅层学习"与"浅层学习取向"相混淆,并将深度学习与浅层学习理解为"互斥"关系的误区,明晰深度学习在目标、内容、教师教学与评估等方面的要求,持续促成浅层学习转化为深度学习,进而在一定程度上扭转教育功利化倾向,祛除重育分轻育人痼疾,助力育人方式改革和学生核心素养发展.

目前,以评促学的观点已受到认可,但"评"与"学"毕竟是两种活动,这就需要进一步思考"以评促学何以可行".从媒介角度分析,学习为本评估借助符号媒介和社会媒介促进学生学习.基于符号媒介的心智形塑原理,学习为本评估借助评估标准表等符号媒介促使学生将外部评估要求转化为内部心智程序,在一定程度上形塑自己的思考和行动方式,这就让评估活动与学习活动融为一体.基于社会媒介的经验交互原理,学习为本评估通过教师支持、同伴调节和学生自主行动,帮助学生在自身评估经验与学习共同体不同成员经验交汇、交锋、交融的过程中建构起新经验.符号媒介与社会媒介的"共在",支持着学习为本评估的深入开展.

技术赋能学习评估已出现三种形态.一是基于计算机的课堂辅助型评估,信奉"评估即测量"的理念,以"鉴别"和"反馈"学生学习为目标,通过单向线性的流程聚焦对学生基础知识与基本技能的评估,助力减负提质.二是基于互联网的在线交互型评估,认同"评估即反思"的理念,以鼓励学生"交互"和"自主"为目标,通过灵活多样的流程兼顾对学生认知与元认知的评估,促进学生参与.三是基于大数据的数据驱动型评估,彰显"评估即探究"的理念,为学生提供沉浸式体验并改进学生学习,通过动态生成的流程关注以高阶能力为核心的多维度评估内容,推动深度学习.展望未来,秉持"评估即学习生态再建构"理念的智能型学习为本评估正在兴起,以优教促学为主要目标,以实时持续的评估流程涵盖和统整智能型学习段评估、智能型学习性评估和智能型学习化评估三大方式,着眼于培育终身学习.

2022年版义务教育课程方案和课程标准，对课程目标的理解和表述进行了显著革新。理解和把握道德与法治课程标准“创新-问题-目标”的价值取向、“政治、道德、法治、人格与责任”五维一体的质量框架，引进教材开发“知道-懂得-遵守-联系”四维融通的社会道德进阶和课程研究“行为与意义整合”学习结果表述方法，有助于深入理解课标精神，探索教学目标设计的内在机理与方法。

2022年3月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》指出要"改进教育评价",包括全面落实新时代教育评价改革要求、更新教育评价观念、创新评价方式方法以及提升考试评价质量.教育评价所涉甚广,而课程的品质和教学的成效最终要在学生学习层面得以体现.本文主要聚焦于分析新修订的课程标准(以下简称"新课标",并将《义务教育语文课程标准(2022年版)》简称"语文新课标",以此类推)对学生学习评价提出的要求并探讨落实相应要求的有效策略.

基于神经科学原理的德育课程评估,既要深入到生理层面了解德育课程成效,也要考虑通过评估促进学生不断积累道德学习经验,形成新的神经环路和网络,促成道德相关大脑区域的发育,进而促进德育课程成效的提升.德育课程评估创新不但要开展"对于德育课程成效的评估",即在一个道德学习阶段结束时了解学生的道德学习水平...>>详细基于神经科学原理的德育课程评估,既要深入到生理层面了解德育课程成效,也要考虑通过评估促进学生不断积累道德学习经验,形成新的神经环路和网络,促成道德相关大脑区域的发育,进而促进德育课程成效的提升.德育课程评估创新不但要开展"对于德育课程成效的评估",即在一个道德学习阶段结束时了解学生的道德学习水平,可称为"学习段评估";还要重视"优化德育课程成效的评估",即在学生的道德学习过程中开展评估,力争实现以评促学,可称为"学习性评估"."对于德育课程成效的评估",可借助非侵入性脑成像技术,观察大脑活动、记录大脑变化,整合评估信息,丰富评估内容."优化德育课程成效的评估",可基于神经科学优化课堂提问等评估任务并创新具身型表现性评估活动.

博物馆学习,有利于突破过去一些价值教育存在的"离身"和"表面化"等问题,开展真正的"具身"与"深度"的价值教育.基于博物馆学习开展爱国价值教育,设计学习目标时应指向爱国价值观的核心内涵,组织学习活动时应优化"个人-物理-社会文化"境脉,选择学习方法时应从"程式化演示"走向"内涵性思辨",拓展学习效果时应重视"感悟践行"促进价值内化.具体到实施层面,主要包括前期策划、务实开展和总结反思三个阶段.前期策划阶段,教师需充分了解和尊重学情,并考量藏品的价值教育意蕴.务实开展阶段,教师引导学生在具身体验中形成价值理解、在亲身经历中陶冶价值情感、在社会互动中发展价值理性、在认知冲突中生发价值行动.总结反思阶段,教师组织学生依托真实的活动体验进行总结,围绕结构不良的问题开展反思.

教育评价现代化是教育评价的人道性、民主性、理性化和信息化等现代性特质不断增长的过程,是从"以分数为中心"的评价向"以学生学习为中心"的评价转变的过程.反观我国教育评价,主要还是以分数为中心、以测试为主导、以教师为权威,而信息化程度较低,较为缺乏现代性特质.顺应社会现代化这一不可逆转的潮流,需要推动作为社会现代化核心的人的现代化,而人的现代化的基础是教育现代化,教育现代化的支点是教育评价现代化,因此,教育评价现代化的重要性日益凸显.为了促进教育评价现代化,需要构建"七大支柱",即全局观照的评价目的、全员参与的评价主体、全域覆盖的评价内容、全息整合的评价方法、全程贯穿的评价时间、全面保障的评价质量和全方位发展的未来评价,同时提升教师和学生的评价素养并发挥信息技术的助推力量.

实施学习为本的评估,综合运用学习段评估、学习性评估与学习化评估三种具体策略,有利于推动高中育人方式改革.第一,为了推动高中从"育分"回归"育人",需要改造终结性评价走向学习段评估.终结性评价重视鉴别与筛选,促使高中关注育分;学习段评估则重视解释与改进,能够提升高中育人成效.第二,为了促成高中生培养从"趋同化"走向"个性化",需要基于形成性评价建构学习性评估.形成性评价重视学生学习过程,但在实践中多沦为"频繁测验"和"作品搜集",难以突破学生培养趋同的困境.学习性评估关注每位学生"现在在哪儿""要去哪儿"和"如何更好地到达那里",能支持学生的个性化学习与发展.第三,为了引导高中生从"要我学"转向"我要学",需要倡导学习化评估,促进学生自主学习.学习化评估追求学习和评估一体化,鼓励学生成长为优秀的自主评估者.在实施过程中,教师需要指引学生基于自我系统制订学习目标、绘制学习进展图反映个人学情并应用学习工具开展反思调节.