跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022 年版)》(简称"《课程标准》")对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要.其有助于教师在教学实践中落实《义务教育课程方案(2022 年版)》要求,坚持学科立场和厘清多学科知识技能,明确跨学科课程内容的分层教学方案,实现跨学科主题与教科书体例的整合,协调课堂教学活动与课外活动的比例,促进过程性评价与终结性评价的结合.从强调正确的价值引领、利用《课程标准》的资源、关注学业质量层级问题、落实跨学科主题学习评价四方面入手构建课程实施体系的结构模型,该模型由课程目标、课程内容、活动形式、课程评价四大要素组成.此模型的建构为学校和教师提供了兼具基础性、实用性、思想性、灵活性的课程实施体系参考样式.
历史概念是中学历史教学中的重要内容.新课程改革对概念教学的要求进一步加强,提出了"大概念""核心概念"等术语.在历史教学中,既要遵循概念教学的基本规律,也要结合历史学科的特点准确地理解课程标准的新要求.中学历史概念教学要突出操作性和层次性,教学方法要便于师生对概念的理解和运用,同时要充分考虑概念理解对不同学段和层次的学生的难度,通过设定层级目标来帮助学生掌握历史概念.
历史核心素养的内涵非常丰富,学生只有在完成相应活动任务的过程中,才能切实提高素养水平.指向唯物史观的任务设计,要与具体的史实相结合;指向时空观念的任务设计,要用发展的思维分析历史事件的走向;指向史料实证的任务设计,要注重逻辑关系的梳理;指向历史解释的任务设计,要关注历史解释的多样化与过程性;指向家国情怀的任务设计,要让价值观的教育从认知走向认同.
阅读能力是历史学习和历史研究的基本能力.新课程要求学生大力开展阅读活动,并且明确提出进行深度阅读的要求.深度阅读的方法包括寻找文本中隐藏或者缺失的信息、持续阅读某个历史事物的文献材料、寻找文本中重要观点的史料来源等.教学中要以教材为重要的阅读教学资源,并逐步把深度阅读的能力迁移到其他文本的阅读中.
分层教学的目标和意义在于实现因材施教,让每个学生都能够接受适宜的教学,从而达到循序渐进、共同提高的教育目的.在历史教学中,无论是初高中的衔接还是核心素养的培育,都与教学目标和教学内容的分层密切相关.在理论研究和实践操作中,分层教学是个系统的工程,既要探索教育的基本规律、了解学生的学习心理,也要深入钻研历史学科的内容.在综合考虑各方面要素的基础上,才能够实施有效的分层教学.
2019年教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》(以下简称"《评价体系》")和《中国高考评价体系说明》(以下简称"《体系说明》"),提出了"一核四层四翼"的评价体系,成为深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南.如何把《评价体系》的目标、思路与学科内容相结合,是研究当前学科高考命题的重要任务.我们在《评价体系》的基础上,根据历史学科的内容和特点,提出了"三维立体命题框架",目的是把《评价体系》的理念转化为在学科命题中可以具体操作的方式和方法.本文结合具体的历史学科示例对这一命题模式进行说明.
时空观念是中学历史学科五大核心素养之一,通常被认为是比较容易理解和运用的一种素养.时空概念不同于时空观念,又不同于时空观念素养.时空概念通常指历史知识点中的时间和空间表述,时空观念是指历史知识点中的时间和空间的逻辑关系及所反映的历史事物的发展规律,时空观念素养是指通过时空联系的思维方法分析和解决问题的综合能力.在高中课堂教学中,应着意从素养的角度而不是从知识的角度去设计时空观念的问题.
形象史学是当前史学研究的热点内容之一,而形象思维的培养是中学历史教学的重要内容.史学研究的进步,给中学历史教学提供了更加丰富的课程资源和思维方法.形象思维与抽象思维没有高低之分,但不同学段对思维能力培养的要求有所不同.在高中的历史课堂教学中,运用大量的图片材料来提高学生学习的兴趣,有助于发展学生的形象思维能力.
学科素养有四个方面的特征——以正确价值观念为指导,以情境为背景,以学科知识、能力、方法的运用为抓手,以问题解决为目标.据此,提炼出学科素养的四个关键词,即价值观念、多元情境、学习方法与学习任务,并将其运用到高中历史教学中,把握价值观念、创设多元情境、提供方法指导、设计学习任务.这四个方面密不可分.
学案教学法在中学历史教学中已经流行多年,但目前流行的大量学案是以试题汇编的形式呈现的.就学案的一些重要理论问题,如学案的性质、学案教学的优缺点等,学界未能很好地解决.学案是印发给学生的,他们可以认真看、反复看、长期看,容不得任何差错.教师应该把学案的设计作为优质的课程资源开发来对待.
一、比知识更重要的是价值观和思维方法 核心素养的定义和解释有多种,其中一种是:核心素养就是学生毕业后仍对其终生或大半生产生影响的事物,这些事物包括价值观、思维方法和品格品性.的确,具体的知识点,如果学生毕业后不从事相关工作整天沉浸其中,肯定会将其日渐淡忘,只有价值观、思维方法和品格品性,会不断地发挥作用,甚至会历久弥新.
"情境"是把握新课程教学与评价规律的一个关键概念,多次出现于《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中,其在"修订的主要内容和变化"部分明确提出了,"使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"的要求.正确地理解、运用情境教学的原理和方法,可拓展学生历史认识的广度和深度.情境是开启新课程改革大门的一把钥匙.
2019年,教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》(以下简称"《评价体系》")和《中国高考评价体系说明》(以下简称"《体系说明》"),提出了"一核四层四翼"的评价体系,成为深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南.如何把《评价体系》的目标、思路与学科内容相结合,是研究当前学科高考命题的重要任务.《评价体系》提出了许多全新的理念和做法,例如,高考的评价模式将从过去所理解的"考查内容+考查要求"向"考查内容+考查要求+考查载体"转变.这种二维模式向三维模式转变的关键点就是增加了"考查载体"这一新的维度.而在实际操作中,这个"考查载体"就是《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》反复提及的"情境".本文将结合历史学科的内容,论述作为"命题载体"的"情境"在高考命题中所发挥的作用.
任务驱动式教学是实现历史核心素养培育目标的重要课堂教学方式.任务驱动式教学包括情境创设、问题提出等八个步骤,强调学生在实践活动中进行学习,通过完成具体的学习任务来提高解决实际问题的能力.研究认为,运用依标据本,用好教材;学生中心,因材施教;问题导向,深度学习这三个策略,可以更好地推动任务驱动式教学的开展.
《评价体系》与《课程标准》密切关联,体现在以下几个方面:一是对《课程标准》中学业水平考试的要求做了详细的说明,二是将《课程标准》中学业水平考试的目标做了具体的呈现,三是把《课程标准》中的学科核心素养水平转变为可操作的测量指标,四是为《课程标准》中的学科核心素养在评价和教学中的落实提供了具体的方法.《评价体系》对历史学科育人的作用有:指明历史学科育人的目标,明确历史学科育人的内容,创新历史学科育人的方法.
在《历史教学》即将迎来创刊七十年之际,我的教学生涯也即将进入第三十个年头.看着办公室书架上那一排蔚为大观的历年《历史教学》杂志,觉得这不仅是一部厚重的学术史,记录了新中国历史教学的发展历程,同时也是我个人的心灵史,承载了我很多的探索、思考和情感.回顾三十年所走过的路,我每一个进步都离不开《历史教学》的启迪和支持,同时,《历史教学》也帮助我记录了清晰的学术成长足迹和心路历程.
随着高考命题实践经验的日益丰富,对高考命题理论的研究也日渐深入.要构建科学严谨的理论体系,离不开对概念的精准把握.当前,我们对许多重要概念的认识还是含混不清的.随着课程改革进入核心素养阶段,一些概念又被赋予了新的含意,更加剧了其含糊性.本文拟对与高考命题密切相关的若干重要概念进行辨析,希望能进一步夯实命题理论研究的基础,深化对学科核心素养命题的理解.
要了解中国百年的教育发展,教科书无疑是一个重要的载体.不可否认,我国近代教育受西方的影响很大;同时,晚清民国期间的教科书,也给我们带来很多启迪. 开学第一课都讲了什么 过去100多年来,小学课本开学第一课讲了什么,这毫无疑问反映了百年教育的缩影,也让我们得以直观地了解当时是一个什么样的时代.
在高中历史学科核心素养的教学和评价中,情境问题的创设和解决起着非常重要的作用.通过对情境问题的研究,打通了“必备知识—关键能力—情境活动”三者的关系,构建出三位一体的历史学科核心素养测评三维模型.三维模型丰富了历史学科的测评理论,为历史学科的命题提供了一套简易的操作方法,也深化了对历史学科核心素养的理解.
