在科技日益发达的时代,网课适应了疫情下教师和学生无法见面且课能不停教能不停的状况.面对高三二轮复习的网络授课任务,一个问题摆在了我的面前:我带的两个班从去年暑假开始就一直在践行审辩式教学,学生已经适了这种教学模式,但当前情况是其他班级的学生不了解我的这种教学模式.鉴于审辩式教学下学生学习的积极性、主动性都能被充分调动,我决定在线上教学中继续推进审辩式教学.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,"家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任",要求学生"能够从历史的角度认识中国国情,认识中华民族多元一体的历史发展趋势,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,铸牢中华民族共同体意识".可见,铸牢中华民族共同体意识已成为家国情怀素养的重要组成部分.初中历史课程作为义务教育阶段重要的人文学科,是铸牢中华民族共同体意识的重要载体,如何在初中历史教学中培育家国情怀素养,铸牢学生的中华民族共同体意识,笔者认为引乡土历史资源入历史课堂不失为一个好方法.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:"家国情怀体现了历史学习的价值追求是其他素养得以达成的情感基础和理想目标."浩瀚跌宕的历史进程,起伏波折的历史人物,转圜曲折的历史情节等极易激发学生家国意识.教师应敏锐地把握学生这一萌发契机,将尘封在历史中的王朝、人物、事件丰富化、趣味化,激发学生的学习热情,降低学习难度,以历史发展为脉络帮助学生厘清历史逻辑.基于此,本文以"秦统一中国"为例,探究以家国情怀为驱动力的深度教学之路径.
结合近年来高中历史教学实践改革的开展,我认识到当前教学实践中还有很多需要重视的现象,主要有以下几个方面:首先,长期以来很多学生都是在被动的状态下参与日常学习,学生的学习主动性、积极性等方面都是远远不够的;其次,学生学习上缺乏自主性,遇到一些拓展性的作业和习题时常常会手足无措无从下手;再次,学生之间的合作交流较少,导致在学习上没有太多的进展.基于此,我认为高中历史教师应该改变传统和单一的教学模式,紧跟时代的发展,使历史学科教学变得生动而有趣、丰富又多元.下面是笔者对于高中历史课程如何创设有效情境的几点实践感悟.
党的二十大报告指出,"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"是教育的根本问题,育人的根本在于立德.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养,通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观.历史教师要结合学科特点,全面落实立德树人这一根本任务,将学科素养尤其是家国情怀素养的培养潜移默化地渗透到初中历史教学中.
相比于传统的教学方法来说,线上教学有其明显的优势,它可以突破时间、空间的束缚,随时随地教学,让学习者得到更大的学习自主权.在线教学开展的同时,一些适合一线教学的工具得到了广泛的关注.作为一名高三历史教师,现结合亲身参与的线上教学实践,以高三专题复习"中华文化的发展与传承"为例,谈谈在线教学时如何巧妙利用腾讯会议应用程序达成课堂教学目标.
高考一轮复习是高考备考的重要环节,这一轮次复习的准备充足与否,直接决定二轮乃至三轮的复习效果.一轮复习主要分为:前期新课知识点的回顾和后期专题复习,无论是一轮复习前期的知识点回顾,还是后期的专题模块复习,我们都要从以下三个方面做好研究,才能更好地助力历史一轮复习,为学生高考助航.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:"为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动."这要求教师确立全新的教学观,有意识地促进学生学习迁移的发生,使学生不仅获得扎实的知识,而且具有解决真实问题的能力.基于这种认知的改变,笔者大胆打破课堂的时间限制,将学习战线拉长,用两周的时间充分查找资料,以小组为单位展开以"郑和下西洋"为主题的跨学科主题学习.下面笔者就以统编版"郑和下西洋"一课为例,结合自己的备课和教学,详述完整的教学过程,供各位同仁探讨.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品德和关键能力,是课程育人价值的集中体现.通过核心素养的培养,以实现立德树人根本任务.新课程实施以来,插图已然成为教师教育教学与学生学习过程中的重要组成部分.在初中历史教材中,插图类型多样,有图片、图表等.这些插图与文字一样,是传递信息的重要载体,且保留了许多细节,可以弥补文字资料的不足.恰当使用插图能激发学生的兴趣,帮助学生理解所学内容,培养学生的想象和思维能力,进而助力学科育人.教师要充分发挥插图的作用,让它为我们的教学提供帮助.
新教材教学内容庞杂、叙史简约,对教与学带来极大挑战.探索育人质量提升的征程上,道虽迩,不行不至.《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出教师可通过"情境—问题"的设置,引导学生从多个层面进行探讨,以深入认识某一制度的作用及影响.情境教学在感性认识与理性认知之间搭建桥梁,有助于学生发挥历史想象,迁移所学知识,建立知识关联,涵养价值意蕴;问题解决的过程蕴含着知识建构、价值澄清、能力形成、品格养成的内在逻辑,问题解决中的核心素养形成最接近真实生活的逻辑,核心素养形成是问题解决的自然结果[1].
教学反思是深度教学的开始,可以让教师提升课堂教学的水平,可以让学生更快地成长;教学反思是蓄水池,可以将教学和检测的能力点都储蓄于此;教学反思是教师成长的摇篮,更是检验自己教学的一面镜子.教学反思是一个教师的成长必由之路,也是一个人的成长之母.新高考依据新课标,新课标依据新教材,新教材需要新思想,新思想从反思中来."三新"(新课标、新教材、新高考)背景下,教学反思也应该紧跟其步伐.
笔者在四川遂宁和重庆潼南(以下称遂潼)地区"运用遂潼历史文化资源提高中学生历史核心素养的实践研究"课题活动中进行了"遂潼历史文化传承"项目式学习活动的设计与实践,旨在实现学习途径和教学方式上有一定的创新.
活动设计是能否让学生在历史课堂动起来的重要因素,它要在核心素养的指导下,以课程标准为依托,让学生动起来,体现学生的主体性,贯彻统编教材的新理念.如何设计出有价值的、符合学情的历史活动让历史课堂更加的高效呢?
《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动.可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一.
地理环境是人类历史活动的舞台,两者之间存有密切的关系.历史教师在高中历史教学中有必要重视地理环境因素,学会运用地理知识详细分析地理环境要素与人类历史之间的相互关联,及其对人类历史活动的影响,这是时空观念核心素养的内在要求,同时也能开阔师生的视野,从而提高学生的综合素质及能力品质.本文以古代非洲文明的教学为例,分析地理知识在高中历史教学中的具体运用.
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出历史课程应注重培养学生核心素养,要充分发挥历史课程的育人功能.历史课堂是彰显历史学科独特育人功能的主阵地,历史教师承担着培育学生历史学科素养的重任,在课堂教学中选取恰当适宜的历史故事尤为重要.长期以来,我一直尝试从关注学科素养的角度选取历史故事,希望能真正培育学生形成历史学科素养.
时空观念核心素养要求学生从时间、空间的不同维度,在横向与纵向方面,对历史主体加以认知,形成完整的历史知识结构.教师对学生历史时空观念核心素养的培养,有助于学生综合发展目标的实现.为此,笔者将结合具体的教学实践,分析初中历史时空观念核心素养的培养对策,以期为初中历史教师提供教学思路.
问题单,顾名思义,就是让学生在接受知识后,能够自己提出问题,学会自己思考.思考是衍生出问题的前提,会思考的孩子问题就会多,问老师问题的机会也就会增加,问题单的处理方式要多样化,这样才能够促进孩子更快地接受、运用知识.
在高三复习阶段,如何把握复习的质量,落实历史课程标准规定的高中历史课程目标,满足高等教育的人才培养要求,是师生共同面临的难题.我们在复习中以深化学生历史思维品质为主要目标,以高考真题为重要素材开展史料研习、深度学习等主题活动,较好地发展了学生的学科核心素养.下文以"隋唐大一统的发展"单元教学为例,就高三主题复习中的一些实践与总结,与同仁交流.
