基础教育落实核心素养培养对师范生的专业素养提出了新时代的要求,文章通过调查分析发现,师范生角色定位需要在学科教学类等课程教学中加以明确和强化,师范生的角色需要从"施教者""年长者""受教者""观察者""自省者"转变为适应新时代教育的"学习促进者""活动协调者""课程开发者""人格塑造者""教育研究者".师范院校要把握发展规律、改进课程设置、指导职业规划、紧扣时代需要,促进师范生角色的转变.
在新的教学观和课程观的引领下,教师突破教材框架进行创造性的教学已成为必然选择;教师依托课程标准和教科书,基于课程目标、教材特征和校情学情等出发,可以用增加添补、完整还原、调整顺序、替换改变、加工整合、联系生活等六个路径,创造性地选择、整合和优化教学资源,对高中生物学教材进行二次开发,优化生物学学科核心素养培养.
以"免疫调节"的单元教学为例,从"追求理解"出发,在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》内容要求的重要概念指引下,设计包含"确定预期成果(学什么)—确立评估证据(学得如何)—设计教学活动(怎么学)"的单元教学,以促进学生对知识的有意义构建,提升学生迁移运用和解决问题的能力,落实生物学学科核心素养.
教师在培养学生的科学思维时除了要注重培养学生崇尚严谨和务实的求知态度,还要注重培养学生的证据意识.ATDE教学模式通过"问、想、做、评"四个环节,架设探究式教学中的循证轨道,以获取证据为主线引导学生体会科学验证过程,培养学生的证据意识.文章以"DNA的复制为例",阐述如何围绕"问、想、做、评"四个环节进行高中生物学ATDE教学设计.
生物学师范生的教学设计能力培养需要跟上新时代生物学教学改革的步伐.指出的精研教学目标、撰写教学反思、研学新型学法、精读教研文章等途径,可以有效引导师范生提升指向核心素养的生物学教学设计能力,也提出了开好教师教育课程、遵循立德树人理念、强化教育实习活动等策略性建议,为拓宽师范生教学能力培养的途径、提高生物学教师教育质量提供参考.
提问对促进知识建构具有引发无意注意、铺设思维路径、推进深度学习的教学价值;辨问、曲问、追问、逆问等提问方法可在知识建构中起到加深理解、指导分析、强化综合、建立评价的作用;设计“what”“how”“if”3类问题,可促进陈述性、程序性和策略性3类知识的建构,引导学生进行科学探究、发展科学思维、建立生命观念.
专业应用综合大实验是生物科学开设的专业课程.实验教学是提高学生综合素质和创新能力的重要环节.文章结合我校专业和学生特点,对课程的教学内容、教学方法和评价方式等进行了设计与实践,旨在探索构建综合性实验课程的体系,为提高实践教学质量、培养现代社会需求的高素质人才提供参考.
作业是中学生物课堂教学的拓展和延伸,它可以帮助生物教师了解学生的学习情况,教师也可以根据反馈对教学活动做出调整并抓住重点难点内容有针对性地设计作业,避免学生花费大量精力与时间完成质量较低的作业.在新的教学形势下,通过缜密细致且有特色的作业设计,达到让学生更高效、轻松学习的效果是我们主要研究和努力的方向.
基于南京几所初中关于生物探究式学习情况的调查,以初中生物《植物茎的输导功能》为例,从而提出探究式教学的一些建议.
