分析传统概念教学不利于培养学生核心素养的原因,建议在概念教学中以问题情境为主线,以任务驱动引领学生感知概念、构建概念和深化概念,将生物学学科核心素养培养落实在各项任务中.以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中"细胞的分化"课堂教学为例,"由受精卵到胎儿"微视频等问题情境为主线,概念模型构建探究活动等任务为"脚手架",驱动学生感知、构建和应用概念,逐步发展其学科核心素养.
实验探究题是初中生物学的重要考查题型.依据新课标的新理念与新要求,基于科研文献,从"探究实践"核心素养评价的角度出发,以命制光合作用实验探究原创试题为例,说明利用火龙果创设试题情境的方法,并进行试题分析和命题经验总结,为命制以核心素养为指向的题目提供参考.
以"被子植物的一生"为例,阐述大单元专题复习课设计,以大概念为统领,核心素养为主线,设置"我是特色农业与脱贫攻坚的技术顾问"模拟职业体验,结合实验探究、材料分析、小组合作、交流展示等方式,学习科学知识,增强学生的职业体验,激发学生学习的主动性,提高实践创新能力,增强社会责任,提高生物学学科核心素养.
以苏教版《生物学·八年级·上册》中"生态系统中的能量流动和物质循环"为例,阐述在现行的"双减"政策下,以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》为引领,践行"问题导学、限时讲授、鼓励表达"十二字教学要求,建构生物学"学思融通"课堂教学新样态,达到减负而不减效的教学效果.
以2021年9套高考生物学试题为依托,利用SOLO分类法对其中涉及2019版新教材"探究·实践"栏目的试题进行分类和总结,形成新教材的实验教学建议,培养学生的科学探究核心素养.
以"传粉与受精"中的受精作用为例进行教学设计,采取"实物观察—理论认知—模型制作—新方式检测—运用实践"的框架逐步授课,将模型制作贯穿整节课,让学生在体验和动手操作中掌握新知,减负增效,促进学生核心素养的发展.
基于区域特色资源,选取城市废弃垃圾场变身中国亭园的生态恢复工程实例,挖掘蕴含其中的可持续发展理念、生态文明教育、中华优秀传统文化、艰苦奋斗精神、创新精神等课程思政元素,从丰富课堂教学内容和开展多元化课外实践活动两个角度,探讨课程思政落地的路径.
阐述格式塔学习理论的内涵与发展,指出其在学科教学中的应用.结合"组成细胞的分子""细胞的能量供应和利用""基因突变"等实例说明格式塔学习理论在生物学教学中应用的4种策略:活用完形填空;善用提问;重视自我学习;巧设课后作业.
以"生物与环境"的具体教学实践为例,分析开展思政教育的优势和意义,梳理教材内容,分析并总结该模块潜在的思政元素和教学切入点,将思政教育贯穿整个教学过程,培养学生核心素养,开创育人新模式.
分析中学生物学教学中融入心理健康教育的意义,明确了心理健康教育融入学科教育的必要性与可行性,讨论了心理健康教育的现状,以及生物学教学与心理健康教育的共通性.同时,结合课程实例说明在中学生物学教学实践中融入心理健康教育的策略有融入青春期教育、生命教育、意志教育、竞争与合作教育.
劳动教育是连接学校教育与社会生活的重要一环,生物学教学中融合劳动教育对提高学生劳动技能、树立正确的劳动观念等具有深刻意义.结合生物学科特点,分析劳动教育的3种类型,以具体课程为例探讨劳动教育融合家庭劳动教育、融合学校劳动教育、融合社会性劳动教育的开展形式,并从教师角度分析劳动教育的开展要求,为生物学教学提供参考.
随着时代的发展,人们对体育运动的热情日益高涨,从事健康管理、体育训练的人也越来越多,提高运动技术水平、维持机体健康成为这一人群重点关注的内容.体育运动是人体进行身体动作与行为的一种表现方式,其表现效果通常受人体心理、情绪的影响,尤其随着很多运动员的技术水平不断提高,对手之间的技术差距越来越小,赛场竞争也是心理素质的较量.因此,研究运动员的心理活动,通过心理训练提高其运动成绩成为运动领域的必然趋势.本文参考蔡厚德编著的《生物心理学》等书籍,对生物心理学理论知识进行阐述,分析神经系统对动作控制及情绪心理的影响,为体育训练及健康管理提供参考.
单元整体教学注重"大概念"的建构,而思维导图能将发散性思维形象化,从而促进概念建构.以"体液调节"单元为例,从单元教学设计、教学实施过程、教学评价三方面,阐述思维导图的具体应用,从而促进单元整体教学,落实学生生物学学科核心素养.
体质健康发展是青少年成长发展的基础和必要前提.由林文弢、徐国琴主编,科学出版社出版的《青少年体育锻炼与营养》一书指出,营养是保证青少年正常生长发育和智力发展的物质基础.了解并帮助青少年体质健康发展是一项重要任务,从生物学角度进行研究和阐释可以更加科学合理地促进青少年的体质健康以及身心发展.
以春砂仁作为实验材料,探究其根、叶、果实浸提液对白菜、大豆种子萌发的化感作用影响.实验结果表明,室温培养7 d后,同部位不同浓度的春砂仁浸提液对白菜、大豆种子萌发均有抑制作用:高浓度＞中浓度＞低浓度;同浓度下,春砂仁不同部位对种子萌发的化感影响:叶＞根＞果实;春砂仁对白菜、大豆种子萌发均存在化感作用.结合初中生物学七年级教材中的重要概念"植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件",引导学生借助道地中草药的化感现象开展探究性实验,拓展概念的内涵,融入中医药文化、振兴乡村、保护生态环境和热爱劳动等思政教育,潜移默化地培养了学生的生物学学科核心素养.
BOPPPS教学模式可作为有效学习的支架,以各个模块间适宜的耦合性,明确具体的学习目标,师生、生生双边互动的参与式学习为突出特征,在保证知识内化的基础下,实现知识的创生,促进教育的内涵式发展.以高中生物学"体温调节"为例,基于BOPPPS教学模式进行分模块教学设计,探讨BOPPPS教学模式在生物学教学中的运用,实现提质增效的目的诉求.
"双减"背景下,针对初中生物学进行基础性作业、实践性作业、实验性作业及热点性作业等多元化的作业设计,不仅能够帮助义务教育阶段的学生减轻生物学作业负担,而且可以提升其科学思维、动手操作能力以及运用生物学知识解决生活问题的能力.
变易理论是聚焦如何处理学习内容、帮助学生学习的理论.以"细胞的能量'货币'ATP"为例,基于变易理论构建"分析学情,选择教学内容;确定教学目标,审辨关键属性;活用变易范式,设计教学过程"生物学教学设计思路,有助于学生深度加工生物学知识,提升科学思维水平,培养生物学学科核心素养.
传统高中生物学教学存在教学理念落后、教学资源不足、缺乏实验教学等问题,进而影响教学实效.为提升生物学教学质量,教师需加大对各种先进教学方法的研究力度,利用多元教学方法,如生活教学法、情境教学法、分层教学法、问题教学法等,提升生物学教学实效.
