用执行功能训练游戏干预儿童注意力已成为认知干预领域研究的重点之一，现有的研究都从各个侧面证实了该训练的 有效性。本文通过教学实践，从执行功能训练的几个维度出发，设计了相应的游戏，来提高小学生的注意力水平。

为了解高职院校教师心理资本状况及积极工作行为对教师工作绩效的影响作用机制,随机整群选取广东、江苏、天津5所高职院校的370名教师作为研究对象进行了问卷调查.结果表明:高职院校教师的心理资本水平整体较高,总平均分在4.0269,四个维度的平均分最高是乐观,最低是自我效能,坚韧性和希望分列二三位;心理资本与积极工作行为、工作绩效都存在显著的正相关;心理资本和积极工作行为均对工作绩效有显著预测能力.

[活动背景] 六年级的学生已经进入青春期,虽然开始自我觉醒,但是自我认识尚不足;很关注同伴对自己的看法,期望得到肯定,却不善于自我欣赏;渴望被尊重,时常为自己的不足而感到自卑,看不到自己的闪光点.因此,引导学生勇于自我开放,认识自己,欣赏自己的优点,坦然面对自己的不完美,悦纳自己,关系到健康个性的形成.

Objective:To observe the core elements of self -management team of Higher Vocational College Students .Methods:A total of 340 university students were tested using self -made questionnaire on team factors and team member's factors;Spss and amos software were used .Results:①Team factor in-cluded standard management ,development and target .②The team members factor included maintenance of team and individual ownership .③Team factor had a positive impact on the member element ( The model test indicators:χ2/df =3 .511 , RMSEA =0 .086 , GFI =0 .965 , NNFI =0 .899 , CFI =0 .894 , IFI =0.905).Conclusion:Setting up self-management mode of university students should focus five core ele-ments;the team factors play a key role in the pattern ,and should be taken more attention in the manage-ment of universities .

心理契约作为维系高校学生团队成员之间关系的心理纽带,在高校学生团队自主管理中具有重要作用.文章从心理契约的角度分析了高校学生团队自主管理模式的运作模型,根据模型阐释了提高高校学生团队自主管理有效性的策略,为加强学生团队自主管理和建设提供了一种方法.

学生团队自主管理模式的构建是高校管理的一项中心工作,其效果的好坏关系到高校的整体工作和学生的自我发展.通过深度访谈和问卷调查,探索出五个学生团队自主管理模式的核心要素:规范管理、成长发展、完成目标、团队维护和个人归属.通过五个核心要素构建适合高职院校特色的学生自主管理模式,实现高校人才的培养目标,体现了高校学生管理的新方向.

一、在交谈中倾听、共情、理解学生的问题 小学低年级学生自己处理问题的能力不足,对教师很依恋,碰到问题往往会立刻找老师"告状",班主任听完后第一反应是"谁惹的事?"想立刻把始作俑者找出来,从而忽视了来"告状"的学生.这样会让学生慢慢忽视自己内心的需求,只通过外在的补偿来安慰自己.在心理咨询过程中,摄入性谈话往往也是陈述问题的时候,咨询师耐心、关注的倾听给予来访者很大的情感支持.咨询师抱持的理解态度和共情,可以从一定程度上减轻来访者的压力,改变他们对问题的认知.访谈结束,他们的症状可以得到一定缓解.班主任和学生的交谈也好比咨询,学生希望问题得到解决,同时更需要情感的支持.这个时候如果能关注其本身的情感需求,静静倾听,不时共情,等问题讲完了,学生也平静了,具体是谁惹的已经不重要了.