本研究采取自传社会学、深度访谈相结合的方法,以"选择—过程—结果"为逻辑绘制教育画像,发现中职学生的自我效能感、参照依赖心理及中职院校独特的场域特征在其受教育过程中发挥着关键作用.中等职业教育可凭借课程知识类型多样、"不完全以学习成绩为运转中心"的场域特征,唤醒并维持学生的自我效能感、希望等积极心理要素,提升学生的心理资本水平;畅通的升学机制,为学生提供升入本科的机会,满足学生的文凭需求.为此,应从现代职业教育体系、课程内容质量、教师过程性干预等方面提升中等职业教育吸引力.

人大复印报刊资料《职业技术教育》2023年第2期全文转载《当代职业教育》2022年第4期文章《“技能乡村”建设：理念定位与行动选择》（作者：谢盈盈）。人大复印报刊资料《成人教育学刊》2023年第2期全文转载《当代职业教育》2022年第5期文章《社区老年教育宏观政策与微观执行的博弈研究》（作者：江颖，夏海鹰）。

中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分,提升中职吸引力对应用型人才培养至关重要.基于主体选择性视角对中职吸引力问题进行分析发现,当前制约中职吸引力的关键因素为毕业生的教育选择相对受限.具体而言,相比普通高中教育,中等职业教育难以较好满足公众选择高学历的普遍性教育需求、选择院校地域及所学专业的个性化教育需求、选择参军等多样化教育需求.这与职业教育文凭在劳动力市场上的弱势地位、中职定位于区域经济发展的价值取向、中职升学考试的效力有限直接相关.基于此,提升中职吸引力应增加中职毕业生获取本科教育文凭的机会,关注中等职业教育服务个体发展的价值取向,加快建立与普通高考同等效力的职教高考系统.

中等职业教育从单纯"以就业导向"转向"就业与升学并重"的基础性办学定位,已成为我国现代职业教育发展的必然趋势.公共基础课作为中等职业教育课程体系的重要组成部分,是实现中等职业教育基础性转型的关键突破.但当前我国公共基础课程建设过程中存在一系列问题:整体思想观念未转变,公共基础课基础性地位弱化;师资队伍力量较为薄弱,专业化教学能力水平较低;教材内容思想性、基础性、职业性、时代性有待提高;学科化教学模式陈旧,教学评价理念与方式有待改进等.需要从根本上转变思想观念与认识,系统设计、层层落实,深化公共基础课程教师队伍建设、教材建设与教法改革,以期更好地适应中等职业教育转型发展的需要.

应用学习证书(VCAL)作为维多利亚州高中教育证书(VCE)的重要补充,是维多利亚州中等职业教育的重要组成部分.自2003年正式推行以来,VCAL取得了极大成效的同时也面临众多现实问题,并于2021年进入全新变革阶段,实施普职融合的高中证书体系.与VCE相比,VCAL的课程设置与评价体系具有鲜明特色:课程规划及评价强调能力本位;特色链状课程助推职业能力发展;学生能力培养与工作场域相结合;不同级别和证书的学分可灵活转换.VCAL的体系构建、证书实施与变革发展为我国提升高中阶段教育质量、促进中等职业教育发展提供重要借鉴.

农民职业化是我国农业现代化发展的必然趋势.农民职业化的本质是农民社会角色实现从身份到职业的根本性转变.当前农民在社会角色转换过程中遭遇内在动力不足、能力支撑有限、外部环境不够完善三大困境.职业教育作为人力资本投资的重要途径,在农民角色转换中有较大可为空间,在引导期,帮助职业农民树立清晰的角色观念与角色期望,培养其职业意识,提升角色转换的内在动力;在成长期,关注职业农民的学习心理变化,传授实用的专业知识与专业技能,提供角色转换的能力支撑;在成熟期,关注农民的职业自治与职业声望,完善新型职业农民的认定管理体系,提高外界对于"农民作为一种职业"的认同度.

情绪管理是中职学生实现心理健康与社会适应的重要内容.基于对国内外已有量表的适切性改编与验证,从情绪识别、情绪表达、理解与分析自己的情绪、理解与分析他人的情绪、情绪调节等五大要素出发对上海市中职学生进行抽样调查与分析.结果表明,中职学生情绪管理能力整体水平较高,但情绪表达与调节能力相对较弱;女生情绪表达与调节能力显著高于男生;二年级情绪调节能力显著高于其他年级.在影响因素方面,父母受教育程度、父母职业、是否为独生子女等因素对中职学生情绪管理能力具有显著影响.基于此,结合情绪管理能力发展理论、家庭投资理论等相关理论对中职学生情绪管理能力的发展特点及影响因素进行深入探讨,并提出针对性建议.

提升技能型人才社会地位是实现技能型社会建设的前提,更是全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦的关键环节.而当前我国技能型人才社会地位问题仍较为突出,主要集中于技能型人才在就业市场与职业生涯发展过程中的弱势地位,具体表现在技能型人才在就业市场中的身份地位、晋升发展、薪酬水平以及工作环境四个方面.通过分析我国人事制度的嬗变历程发现,要想根本解决技能型人才的社会地位问题,关键在于深化改革现有人事制度,破除“干部”与“工人”二元身份,并统筹改革企业单位内的晋升制度、薪酬制度等各项具体的人事管理制度.

教育信息化2.0时代,信息素养已成为我国师范生未来教育教学活动必备的基本素养.研发评价指标体系与开展评价实践是实现提升师范生信息素养的重要抓手.2.0时代师范生信息素养评价指标体系立足于"信息素养培养的发展与引领""师范生双重角色定位"以及"2.0新时代人才发展要求"三大原则,该文基于大量理论研究并结合专家意见,形成了"基本信息素养""支持学习的信息素养""支持教学的信息素养"三个一级指标、九个二级指标以及二十七个观测点.在此基础上,开发了评价工具对我国师范生信息素养发展水平进行了调研,分析了突出问题,提出了针对性的对策建议.

中小学班主任是我国教育系统中防控新冠肺炎疫情的重要力量.本研究在新冠肺炎疫情持续爆发期间对全国范围内的班主任、家长及学生进行了随机抽样调查,以期了解此次疫情期间班主任在思想政治教育、疫情防控、网络教学管理、家校沟通四项工作中的作用发挥情况.研究结果表明,班主任思想政治工作总体向好,但部分班主任仍存在对岗位作用发挥认识不够明确、疫情防控工作缺乏温度、网络教学管理不太适应、家校沟通指导不够充分等问题,且班主任的性别、教龄、学历、所处学校位置和区域等因素对其作用发挥具有显著影响.基于此,本研究对班主任各项工作情况进行了深入探讨,并有针对性地提出了对策建议.

学历继续教育是国家教育改革、构建终身教育体系的重要内容,伴随我国网络学历继续教育规模不断扩大,提高成人学习者在网络异步环境中的社会性交互质量已成为发展高质量学历继续教育的重要研究问题.综合使用社会网络分析法、内容分析法与统计分析方法,对某高校学历继续教育的成人学习者及其教师的整体交互质量与个体交互特征进行深入探究,结果发现:(1)成人学习者缺乏双向沟通,教师主动引导与干预不足;(2)无意义回复占比大,有意义回复层次低;(3)"核心-边缘"参与者多集中于低阶交互层级,核心参与者在高阶层级稍有涉及;(4)成人学习者提问集中于工作日晚上,大部分教师未能在三日内回复.针对研究结果,结合建构主义理论、成人学习者特征及相关研究进行了讨论分析,并提出了具体对策建议,为提升网络学历继续教育中成人学习者的社会性交互质量提供参考.

信息素养是21世纪公民核心素养的重要组成部分,是信息化时代个人学习能力和终身发展的基础,更是国家现代化程度和国民竞争力的重要标志.北美地区开展学生信息素养的研究最早,已经形成了较为丰富的理论与实践成果.该研究在梳理该地区学生信息素养主流概念的基础上,对该地区不同机构组织提出的主要测评框架、测评工具、测评内容进行了比较分析,总结了北美地区学生信息素养测评实践的特色,并详细阐述了北美地区学生信息素养的不同培养模式以及典型实践,形成对我国在学生信息素养培养方面的经验与启示.