劳动素养集中体现了劳动教育特有的育人价值,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神,是学校劳动教育的出发点和落脚点.受传统"身心二元"认知理论的影响,教育者认为教育只关乎心智而无关乎身体,导致学生身体长期处于被"规训"的状态.劳动教育是基于身体的综合性实践活动,是学生肉身的本体性身体和精神身体面向世界的对象性活动.因此,需重新诠释身体是如何在学生劳动素养培育中发挥作用的.

Situated cognition is an important theoretical basis for deep learning research. Deep learning has prominent situational characteristics,creating teaching situations that match deep learning can effectively support the occurrence of deep learning. Deep understanding is the coupling of unstructured experience and structured knowledge in first-in teaching situation. Effective transfer is the transformation from multidisciplinary knowledge structure to higher-order thinking in practical teaching situation. Collaborative inquiry is the reflective construction of individual knowledge in collaborative teaching situation.To reflect on the existing teaching situation,there are some problems deviating from deep learning,such as the fragmentation of the overall understanding of knowledge by the fragmentation of first-in teaching situation,the blocking of the formation of higher-order thinking by the distortion of practical teaching situation,and the inhibition of students’ innovation ability by the closure of collaborative teaching situation. Therefore,in order to promote the occurrence of deep learning,it is necessary to construct an integrated first-in teaching situation to achieve a progressive deep understanding of the hierarchy,to make the real practice teaching situation to achieve a complete and effective depth of migration,and to make the open collaborative teaching situation to achieve the depth of interactive symbiosis construction.

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》肯定了劳动教育独特的育人价值.充分发挥劳动教育综合育人功能,适应新时代劳动世界的变迁,破解劳动教育实践困境是劳动课标的基本方向.劳动课标以劳动素养为主线,整体设计课标各部分,确立了以劳动素养为轴心横纵相接的课程目标,构建了以任务群为基础融合开放的内容结构,强化了以体验为关键多样可操作的课程实践,通过多元评价促进劳动实践的真实发生.实施难点在于如何将劳动课程有机融入学校课程体系;通过项目式学习提升劳动课程实践质量;建立劳动教育家、校、社互动协同机制.

城乡基础教育生态位即城市基础教育、农村基础教育在基础教育生态系统中所处的时空位置、功能作用、教育资源的客观定位.城乡基础教育在教育价值生态位、教育资源生态位、教育文化生态位上表现出和谐共生的特点.城乡基础教育发展问题具有复杂性、持久性、深刻性的特点,找准并协调优化城乡基础教育生态位,可以弱化城市与农村基础教育间的差距,有效发挥二者各自的教育优势,实现基础教育生态系统的协同发展.

在重申劳动教育的今天,强调身体回归的劳动教育可成为理解和深化劳动教育的新视角.以马克思主义哲学为基础,审视劳动教育多维的身体意蕴,可以认为劳动教育具备满足儿童身体需要、助益儿童身体认知、丰裕儿童身体情感的身体意蕴.“体脑二分”与“弱社会化”的身体、身体自由时间的漠视与身体空间的限制、身体交流的疏离与身体体验的受动乃当下劳动教育的身体之困.劳动教育儿童身体观的重塑、身体时空的解放、身体实践的深化乃突破当下劳动教育身体之困的可为路径.

情境性是校长课程领导不可忽视的关键点.国家课程与课程实践的二元特征、校长课程领导实践的有效性要求校长课程领导具备情境性.基于权变理论的框架,校长课程领导包括任务型、互动型、关系型、理想型四种类型.教师课程素养、学校课程发展水平、学生课程适应程度是影响校长课程领导的主要课程情境变量,分成高、低两个等级,产生八种课程领导情境,匹配课程领导情境与课程领导类型,形成校长课程领导的权变机制.重“树”校长课程领导价值观,重“塑”校长课程领导行为,重“识”校长课程领导能力,是重构校长课程领导方式的价值.

理解是教育的内容、形式、手段,更是教育的最终目的.现代教育中教育主体间性的缺失、教育关怀性的匮乏、后喻文化背景下师生间的教育鸿沟,一系列教育问题的涌现都呼唤教师对学生的理解.理解学生的认知、行为、情感成为创造教育教学各种可能性的必然条件.教师可以在认识理解学生的行动路径,即冲突的注意一积极的反思—理解的行动—理解行动结果的基础上,将理解学生付诸实践.

近年来校园欺凌问题越来越引起社会各界的关注.传统的校园欺凌仍在延续,网络欺凌逐渐蔓延.校园欺凌现象产生的根本原因是校园伦理的失落,为了降低校园欺凌事件发生的概率,需要深入探究学校自身的伦理意义,追问学校教育的伦理现状及学校制度的伦理现状;澄清校园关系的伦理意义,追问教师的伦理榜样作用、同侪交往的伦理意义及同僚交往的伦理现状.通过人文性的校园制度文化、和谐性的校园物质文化、团结性的校园精神文化的建构,营造具有伦理特性的校园文化;以校园人际交往共同体、校园人际交往关怀圈的建构,营造具有伦理特性的人际交往文化,实现对校园欺凌事件的伦理干预.

隐性课程是隐型文化在学校传播的主要形式,是文化传播的核心.要充分发挥隐性课程在课程中不可替代的作用,必须把握隐性课程文化传播的基本规律,明确传播者、传播内容、传播渠道、传播受众以及传播效果等各自的特点.在此基础上,应积极遵循传播规律,树立传播者的隐性课程文化传播意识、搭建隐性课程文化传播平台,实现隐性课程文化传播的效能最大化.

随着基础教育课程改革的不断深化,校本教研成了各级各类学校的重要议题.校本教研的深化发展离不开校本教研合作文化的建设.但是,教师群体内老、中、青三代教师因教研观念、教研形式、教研特点的差异形成三类不同的校本教研文化,导致校本教研文化传递的断裂,使当前校本教研文化呈现出前喻校本教研文化、互喻校本教研文化、后喻校本教研文化冲突与融合的局面.对此,要理性分析校本教研文化冲突的影响,以教研制度的平衡弱化校本教研地位的分层、以学习共同体的建构弥补教研价值的断裂、以教研方法的改变引发教师校本教研的合作自觉,实现校本教研文化的变革与重构.