Education essentially functions by educating people,and educational modernization fundamentally indicates the promotion of human modernization,which excels when it comes to adapting to and dealing with society’s rapid development and uncertainty. In the era of knowledge economy,globalization and informatization,educational modernization implies providing education which adapts to social development and caters to the needs of people’s future development. Curriculum teaching is the major channel to achieve the function through school education,and the modernized transformation of curriculum teaching is to transform the entire curriculum teaching system into a pattern catering to the needs for talent development in modern society. At present,China’s curriculum reform needs to respond to the demands for educational modernization. As the evolution of knowledge poses a problem for talent cultivation,the basic education curriculum needs modernized transformation to shoulder the mission of talent cultivation. In the practice of the modernization-oriented structured curriculum,we should,based on the thematic units of content established in the curriculum design of various disciplines,stress the centrality,diversity and relevance of the knowledge in each unit,and use specific content and corresponding learning methods to promote students’ deep understanding of core content and improve their development abilities,rich character and values.

"双减"减少了作业,消减了课外补习,同时要求课堂高质量发展,这样才能根本改变教育生态.高质量课堂的一个关键点是要给全体学生公平的教育,依据课程标准"零起点"教学,这是规范性的要求;高质量课堂的另一个关键点是在减少学习任务数量、降低内容难度的同时增加育人质量,从而避免一方面学生学业负担不断加重,另一方面人才质量不能满足现代社会科技、经济、生活发展的需要.高质量发展的课堂,不能依赖线性增长的知识量,使用更大量的时间来培养人才,高质量的课堂需要现代性的转型.对此,教育部《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》已经把结构化、实践性、综合化作为课程变革的重要原则,近些年关于"课程结构化""大概念""大观念""单元教学"等研究也已经开始理论与实践的探索.怎样用少量而关键的主题或概念,给学生充分的机会,让学生深度探究、深刻领悟,真实性学习,闻一知十,迁移应用,这是当前基础教育实践亟待解决的问题,也是基础教育研究需要突破的难点.

In the digital transformation of education,teachers are the key role to empower teaching paradigm with technology.Developing digital literacy of teachers is an important measure to promote the digital transformation of national basic education,which is helpful to focus on the differentiation of students and point to the all-round development of student'competency,innovate teaching content and form and reshape classroom teaching ecology,and promote cooperation and exchange of teaching and research and the digital transformation of faculty.However,there are some impedes,such as unclear orientation,lack of pre-service education,and unformed evaluation indicators.Digital literacy of teachers of basic education should start from disciplinary characteristics,take teachers'professional growth as driving force,take students'competency development as goal,and take social need as guidance to construct an action framework based on five dimensions:discipline,environment,resource,evaluation and education.

项目式学习是实施劳动教育的有效手段,在以项目式学习方式推进劳动教育的学校实践中,需讨论如何围绕《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的十大任务群设计劳动项目,并有效开展劳动教育实践.在分析项目式学习实施劳动教育的可行性,以及针对存在的问题提出建议的基础上,提出应以充分理解任务群大单元、大概念的教学理念为前提,研读课标拆解劳动任务群,深入研究劳动项目设计梯度,不断优化和创新劳动项目主题.

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注.其中,义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循,规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容,引领义务教育的发展方向,体现了国家对义务教育的意志和定位,是教师教学、学生学习的重要抓手;其从"有理想、有本领、有担当"三个方面建构义务教育培养目标,明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求.国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为,才能真正作用在学生身上.转化国家课程新方案,学校应做好三个规划:学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案.义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础,是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据,从"目标"期待到"内容"选择、组织,再到"质量标准"刻画的逻辑闭环使"课程目标"转化为可测可评的"学业质量标准".课程标准给出了各学段的学业质量标准,由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变,其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式,实现了求知和育人的统一.教材是对新课标的再创造、再组织,基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫.

创造力是当代人应具有的核心素养.创造的教育是对人发展的关怀,呼应了高等教育的时代使命,指导高校课堂教学范式的转型.学科核心概念与知识体系是创造力生成的教学"锚点".促进学科理解与学习迁移,是创造力生成的教学"密码".指向"创造"的高校课堂教学变革,需要内化学生的学科理解,促进学生构建"专家型认知结构",协同事实性知识与概括性观念,重塑自主学习,并从学生静听走向积极参与.

2022年4月21日,教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和课程标准.按照教育部的总体安排,义务教育课程方案和课程标准将在2022年秋季学期开始执行.课程改革进入实施阶段.学校、课堂是课程实施的终端,教师的教学革新是保证课程实施成功的最重要一环.

2022年4月21日，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。按照教育部的总体安排，义务教育课程方案与课程标准在2022年秋季学期开始执行。课程改革进入实施阶段，才是进入最艰难并具有挑战性的阶段，也是最具有创新潜力的阶段。学校、课堂是课程实施的终端。教师怎样理解课程标准的变化，怎样规划自己的课堂教学，怎样在课堂上实施新的课程标准，这些都是保障课程改革的关键。本次修订，义务教育课程方案和课程标准都有很多变化，需要学校校长、教师先研究再实践。这些课程改革的重点、难点问题包括：素养导向的课程体系如何在不同学科的课堂中落实？如何理解和落实学科课程内容的结构化？如何设计基于课程内容结构化的学科大概念与教学单元？如何开展基于核心素养发展水平的学业质量测评？如何实现教学评的一致？如何加强学段衔接，减少课程缝隙？新设立的劳动课程如何实施与评价，也是课程实施的关键点。这些变化是课程设计者顺应时代发展，基于对课程性质、学习本质等不断深入研究后的课程改进。但与此同时，这些变化也对教师、学校等课程实施主体提出了更高的要求。需要校长、教师先理解变化的缘由，再创新实践。为此，我们组织东北师范大学教育学科的多位专家，以义务教育数学、化学、地理、劳动等多学科为视角，笔谈讨论从课程标准出发，变革的课程如何在学校、在课堂中实施的问题，以期与同行研究者讨论，为一线中小学教师提供行动参考。

劳动教育是学生全面发展教育体系的重要组成部分,是国家落实立德树人根本任务、实现学生核心素养培养的重要途径.新时代以来,国家出台了一系列政策文件,对我国劳动教育目标、内容及实施路径提出了清晰的规划方案.2022年4月,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)颁布,正式确立了课程作为劳动教育实施的最重要途径.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》强调要"加强劳动教育评价".《标准》对劳动课程评价也提出了明确的建议.因此,建构完善的课程评价体系,就成为确保理想的劳动课程方案走向现实的学校教育实践的关键一环.

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障.基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制.以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系.研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能.基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议.

介绍了东北师范大学改革教育博士生培养模式的背景,阐述了学校基于新知识生产理论和混合课程理论,构建并实施的"杏坛名家工作站"教育博士生培养新模式,说明了该模式在提高教育博士生培养质量,提升教师专业发展水平,服务区域教育发展战略等方面取得的良好教育效果和社会效益,期望能为深化教育博士生培养综合改革、推进教育博士生培养模式创新、建构专业学位产教融合育人机制提供有益的实践参考.

2022年4月21日,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准.新版课程方案及课程标准有很多变化,比如:新增了劳动、信息科技等课程,调整了各科目课时比例,进一步完善了五育课程体系;以核心素养为目标,统筹各门课程标准,强调课程的综合性、结构化、实践性;关注了不同学段课程差异,尤其强调幼小衔接课程的活动性、游戏性、生活性.新修订的课程方案与课程标准进入实施阶段可能会遇到新的问题、新的挑战,作为课程实施的终端,学校课程建设应根据国家课程的调整进行合理构建,从而全面实施国家课程方案,提升学校课程建设质量.

对中小学生劳动素养进行评价是检验劳动教育成果的有效方式,是实现劳动教育目标、提高劳动教育质量的重要保障.通过分析劳动素养的内涵,构建了包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质4个一级指标11个二级指标及评价要点的劳动素养评价指标体系,并根据该体系设计开发问卷,对深圳市南山区中小学校进行分层抽样调查,结果表明:劳动素养4个因素之间是相互影响、相互作用的;绝大多数中小学生劳动观念积极正向,劳动精神风貌良好;根据性别及独生子女划分的4类学生群体在劳动素养4个因素上均存在显著差异;不同年级学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神存在显著差异;学校支持、家庭与社区支持对于劳动素养形成至关重要.建议加大劳动课程资源的开发力度,引导学生形成正确的劳动价值观,丰富学生劳动实践的内容和形式,拓宽中小学生校外劳动实践渠道.

为破解中小学劳动教育地位缺失等现实困境,广东省深圳市南山区统筹规划、系统推进中小学劳动教育实施,形成了具有粤港澳大湾区区位特点的劳动教育实践样例.一是机制先行,探索"区域垂直共建-学校水平共享"的劳动教育整体推进模式;二是立足学生发展需求,构建立体化劳动教育课程体系;三是通过补师、补场、补评等手段,从劳动教育教师培养、实践场域打造、评价体系构建三方面协同赋能,为劳动教育实施提供强力保障.

加拿大安大略省小学社会科课程由社会研究、历史和地理三部分组成,新修订的小学《安大略省课程:社会研究1-6年级;历史与地理7-8年级(2018修订版)》具有以培养公民素养为纲领,逐级分解的课程目标;以公民教育框架为核心,本土根基与国际视野并重的课程内容;聚焦学科思维概念和大概念的课程组织以及以关注过程激发潜力为指引,指向学生成长的课程评价等特点.据此提出相应的启示:建立结构清晰,与内容衔接的目标体系,强化课程体系的连贯性;聚焦学科思维概念和大概念组织课程内容,注重课程组织的统整性;提供有针对性的教法、学法说明,提升课程转化的一致性;构建层次分明,水平清晰的评价体系,增强课程评价的实效性,以期为我国社会科课程标准的修订提供参考与借鉴.

STEM教育作为一种重要的科学教育理念,包含注重打破学科壁垒的整合教育、强调面向真实世界的情境教育以及培养问题解决能力的循证教育三重意蕴.然而,当前STEM教育的大规模发展使其陷入了功利化倾向与复制式扩张的困境之中,需要来自科学实践哲学视角的深度反思以指引其未来发展方向.在科学实践哲学的考察视域内,STEM教育是一种从沉思科学到干预科学的介入性科学实践,是一种从科学作品到科学过程的地方性科学实践.未来STEM教育的真正实现需要准确把握“开放式终结”的意涵并全面理解“实验室生活”.

学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一,为落实学科核心素养提供了指引线索.有关学科大概念的研究已受到世界各国的重视,成为当前国际课程改革的重要议题.梳理国际上化学、数学以及STEM教育中学科大概念的发展与日本、加拿大以及中国香港地区的课程改革中学科大概念的角色,为我国学科大概念的深入研究提供两方面启示:一是需要全面深刻地理解学科大概念的内涵,二是需要科学准确地把握学科大概念的结构.

This study was designed to investigate the potential mechanism of the relationship between children's BMI and academic achievement. In total, 1380 Chinese elementary students (11.75 years old) were invited to participate. BMI, peer acceptance and academic achievement were assessed based on various sources (school reports, peer nominations and cognitive tests). The results indicated that the children's BMI was negatively associated with their academic achievement and that peer acceptance played a mediating role in this relationship. Additionally, we found that this effect was consistent across different genders. These findings highlight the importance of children's BMI in building positive relationships with peers and facilitating academic achievement.

围绕大概念进行科学教育的理念逐渐引起国际科学教育界的广泛关注,但是对于科学大概念的分析尚无清晰脉络.每一个科学大概念都是一个庞大且复杂的体系,包含内容系统、哲学系统以及课程系统三个方面.通过以能量大概念这一重要科学大概念为例进行深入分析可以作为理解其他科学大概念的研究借鉴.基于科学大概念分析系统的框架,能量大概念的内容系统包含能量本质、能量原理、能量实践以及能量责任四个方面;哲学系统以马克思主义哲学原理中的自然辩证法为依托,从辩证唯物主义自然观、科学技术的认识论与方法论、科学技术观三个方面审视能量大概念;课程系统则从能量大概念的课程价值、课程设计原则及途径三个视角进行阐述.对于能量大概念的分析形成了从理论到实践的通道,为围绕大概念进行科学教育提供了参照线索.

小学全科教师的培养作为加拿大传统的教师教育项目具有良好的成效与经验.英属哥伦比亚大学的探究型小学全科教师教育模式,旨在发展学生的探究思维,培养知识丰富、能力强、灵活、富有同情心的教师.课程体系包含教育探究与实践、学科教学法课程、教育心理学与特殊教育、语言与读写能力教育以及教育学学习.课程体系呈现出指向全人发展的教育逻辑、融合理论与实践的能力培养路径以及进行与真实世界相关的知识学习的特点.