中国古代学术思想的盛衰消长都有其特定的内在因素,但也有一条基本线索在起着主导作用,即《大学》所谓"亲民"之道,它往往隐藏于纷繁复杂的文化表象背后,使人难以觉察.若对中国思想史稍加留意,便会发现一家思想之所以能长时间大范围地流行或在沉浮中持续保持生命力,主要是因为它具备贴近民众生活实际或符合民族文化心理的特征,否则要么陷于沉寂,要么彻底消失.究其缘由,一方面,因为中国传统哲学中所谓"民心"往往具有一般性与恒常性,所以与民相亲则能近道,近道才能时刻保持生生不息的理论活力;另一方面,"亲民"恰恰是中国人重实用的理论根据,而不是常说的对功利的追逐."亲民"能使人产生历史感并超越自然生命的局限,亲近民众生活以激发各家思想内在的生命意识正是亲民而能明德的观念在学术思想变迁中带来的历史启示.
在考察音乐类非物质文化遗产数字化的实践历程及主要特征的基础上,从政策、资源和社会 3 个方面探讨国家文化数字化战略背景下音乐类非物质文化遗产数字化传承的发展契机,同时梳理其现实意义.据此提出如下建议:构建全景式非物质文化遗产数字化场景以实现资源共享,建设体验型非物质文化遗产数字化场景以提升传播效果,构筑消费型非物质文化遗产数字化场景以推动融入生活,打造立体化非物质文化遗产数字化场景以实现活态传承,进而实现音乐类非物质文化遗产的立体重构和生动再现,促进音乐类非物质文化遗产的有序传承.
为了解幼儿园教师融合教育素养培养现状,探讨幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素,采用《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》对安徽省合肥市 325 名幼儿园教师实施调查.结果显示:幼儿园教师融合教育素养整体居中等偏上水平,融合教育态度与融合教育能力得分高于融合教育知识得分;幼儿园教师的融合教育素养水平主要受 4 个因素影响,重要度由高到低依次为职前融合教育相关课程学习经历、职后融合教育培训经历、幼儿园教师教龄和幼儿园地域.据此提出构建幼儿园教师融合教育多元支持体系、形成系统化的幼儿园融合教育教师职前培养模式、建立合理有效的幼儿园教师职后融合教育培训机制等建议.
为了解 0～3 岁婴幼儿父母的早期教养需求,采用《家庭早期教养需求问卷》对 589 名婴幼儿父母进行调查,结果显示:婴幼儿父母的早期教养需求总体水平较高,且各维度间差异较小;婴幼儿父母的早期教养需求可划分为低需求型、中需求型和高需求型 3 种类型;父母在与子女关系、居住地、学历、父母工作、家庭年收入及最小子女年龄等变量上存在显著差异;与父亲相比,母亲在高需求型上的占比更高.此外,乡村父母、学历较低父母、家庭年收入中等的父母、最小子女年龄在 2 岁及以下的父母以及双职工父母更有可能成为高需求型人群.为增加婴幼儿早期教养服务的有效供给,提出如下建议:整合资源,建立"一站式"家庭早期教养指导服务中心;精准帮扶,利用大数据平台重点筛查高需求型父母;合理布局,增加普惠托育服务的有效供给.
学生危机事件的危害性和负面影响同在且巨大,加强对危机事件的防范、管理与应对,是正常教育教学秩序的重要保障.高职院校学生危机事件应对机制的构建需要明确学生危机事件的类型,了解危机事件应对过程中存在的困境及其成因.高职院校学生危机事件根据成因大致可分为压力型、关系型、心理型和报复型等 4 种类型.针对学生特点与教育实际,高职院校应积极探索学生危机事件的管理经验,完善治理体系,切实提高学生危机事件的防范能力和处置能力.在应对机制上,高职院校应结合自身实际,创新构建与完善四种类型的机制:及时的预警机制、事前的干预机制、高效的处置机制和科学的评价机制.
通过对德国、瑞典、日本和英国普惠托育支持政策制定和运行的分析,发现这些国家普惠托育支持模式的核心是包容、投资与整合的"三 Ⅰ"托育支持模式,即综合运用包容、投资和融合的支持策略.从中国普惠托育服务体系建设来看,普惠托育存在支持理念亟须更新、支持主体协作不顺、支持内容不衔接等问题.通过反思我国现有托育支持模式,剖析背后的问题根源,借鉴德国、瑞典、日本和英国普惠托育支持模式的理念与经验,从理念更新、资源整合、内容优化和主体协同等 4 个方面为我国普惠托育服务体系的建设提供系统启示.
采用目的抽样方法,选取 S高职院校早期教育专业的教师、学生和相关早教机构的教师为调查对象,对早期教育专业双主体协同育人现状进行调查.结果显示:高职院校早期教育专业双主体协同育人存在合作意向不够强烈、协作机制不够成熟、协作运行保障乏力等问题.究其原因,主要是高职院校和早教机构都对双主体协同育人未形成价值认同,未形成双方认同的长效协作机制,且缺乏完善的保障体系和良好的交流平台.据此提出如下对策:在高职院校早期教育专业双主体协同育人过程中,需构建紧密型教育共同体,强化育人准备;健全双主体协同育人协作机制,赋能育人过程;完善双主体协同育人保障体系,提升育人效果.
课堂内提质增效是落实"双减"政策的根本途径和必然要求.澳大利亚减负教学模式以认知负荷理论为基础,把直接教学和建构主义教学融为一体,通过管理学生课堂学习过程中的认知负荷来提高学生学习动机和学习投入,从而实现课堂内提质增效.澳大利亚减负教学模式包括 5 个关键程序:降低学习难度、提供支持和脚手架、充足的结构化练习、提供反馈以及在指导下的独立学习.实证研究表明,澳大利亚减负教学模式指导下的教学能有效提高学生学习动机和课堂投入,进而提高学生学业水平,可为我国课堂提质增效提供重要启示.
依据扎根理论三级编码的基本原则,构建乡村幼儿园教师流失意愿影响因素的分析模型,以探索乡村幼儿园教师流失意愿的影响因素.研究发现,职业倦怠、职业吸引、职业环境和职业期待在相互作用下共同影响乡村幼儿园教师流失意愿.职业倦怠是乡村幼儿园教师流失意愿的直接影响因素;职业吸引是减少教师流失、增强教师留职意愿的积极因素;职业环境是影响乡村幼儿园教师流失意愿的重要因素;职业期待是影响乡村幼儿园教师流失意愿的驱动因素.据此提出优化乡村幼儿园教师职业环境、增强乡村幼儿园教师职业吸引、消除乡村幼儿园教师职业倦怠、满足乡村幼儿园教师职业期待的针对性建议.
"优师计划"是乡村振兴背景下改善教师队伍质量、推动教育优质均衡发展的一项重要计划.教师发展共同体作为教师专业发展的新样态,不仅呈现出新的时代特征,而且对于推动城乡教育一体化,破解乡村教育发展难题等具有现实意义.结合"优师计划"工作要求,在厘清教师发展共同体概念的基础上,对城乡教师发展共同体的特征与价值意蕴进行探讨,以促进教师专业发展和助力乡村教育振兴为主要研究内容,提出构建多元的共同体组织体系、打造互惠共享的网络共同体平台、构建协同育人的师资培养体系等维度的城乡教师发展共同体建设路径,以切实推动"优师计划"的落实、扎实推进高质量乡村教师队伍建设.
根据广州市调查数据,运用多元线性回归分析、卡方检验等方法,探讨了不同家庭文化资本对中小学生参与非学科类校外培训的影响.结果表明:中小学生参与非学科类校外培训受家庭文化资本的影响显著;除父亲教育期望外,其他家庭文化资本对参与非学科类校外培训有显著影响;母亲职业、母亲教育期望和父亲教育期望对参与类型存在显著影响;家庭藏书量、母亲受教育程度、父亲受教育程度、父亲职业对每周的培训时长及每学期的培训花费存在显著影响,父亲教育期望也对每学期的培训花费存在显著影响.家庭文化资本通过影响学生的培训参与而间接影响教育公平,为贯彻"双减"政策,增加学生获取高质量教育的机会,须从增强家长参与意识、提高学校课后服务质量、强化政府全局统筹安排等方面入手,以有效发挥家校社协同育人机制.
通过梳理 OECD"强势开端"系列报告中有关家庭式托育工作人员从业标准制定的背景与内容,分析出以儿童为中心促进其全面发展的理念、构建托育工作人员的专业知识体系、按实践性技能要求选拔人员、强调工作人员联合各方的协同育人能力等重要经验.这些重要经验可为推进我国家庭式托育工作人员从业标准的制定提供若干启示:明确价值导向,坚持儿童利益最大化原则;立足本土需求,提升工作人员专业能力素养;设置适当门槛,重视工作人员实践经验.
为探讨留守儿童亲子疏离感、心理资本、体育参与与亲社会行为之间的关系,采用《留守儿童亲子疏离感问卷》《亲社会行为量表》《心理资本量表》《体育参与量表》对 590 名留守儿童进行调查,并采用结构方程模型检验亲子疏离感对亲社会行为影响的过程机制,验证了心理资本和体育参与在其中的中介作用和调节效应.研究表明:在控制了性别和年龄的条件下,亲子疏离感对农村留守儿童亲社会行为有显著负向影响;心理资本在亲子疏离感和亲社会行为的影响关系中起重要中介传导作用;体育参与显著调节心理资本对留守儿童亲子疏离和亲社会行为之间的中介作用,在体育参与的作用下,亲子疏离感带来的消极效应显著下降.学校应当为留守儿童制定有利于其体育参与的相关措施,营造体育参与的环境氛围;家长应从行为关怀和心理呵护上给予留守儿童更多关爱.
基于我国30个省份 2014-2020 年的面板数据,构建乡村数字经济评价指标体系并测算数字经济发展综合指数,运用双向固定效应模型探究数字经济对农户增收的影响.结果表明,乡村数字经济发展总体稳步上升且地区间不平衡,它对农户收入有着显著促进作用.地区和收入中位数分组的异质分析结果表明,数字经济对不同地区农户的增收作用呈现出东部弱、中西部强的特点;数字经济对低于收入中位数的农户能产生显著增收效果,而对高于收入中位数的农户增收作用不强.通过替换核心解释变量、滞后一阶控制变量及系统 GMM 估计等方法,证明结论稳健可靠.机制检验结果表明,发展数字经济是通过发展人力资本和农户就业创业来实现农户增收,但农业劳动生产率对提高农户收入未产生显著影响.因此,我国需要大力发展数字经济,以期加强农村地区的新型信息基础建设,加快推动农户增收.
为探究情绪劳动知觉和情感承诺在服务型领导行为和幼儿园教师深层情绪劳动间的内在机制,采用《服务型领导行为评估量表》《幼儿园教师情绪劳动问卷》《教师情绪劳动知觉量表》和《组织承诺量表》对辽宁省1 248 名幼儿园教师进行调查.结果显示:服务型领导行为、情绪劳动知觉和情感承诺两两之间呈显著正相关关系,这三者均与深层情绪劳动呈显著正相关关系.幼儿园教师的园所类型、编制和学历在不同维度存在差异.服务型领导行为不仅对深层情绪劳动具有直接的预测作用,还可以通过情绪劳动知觉、情感承诺的单独中介作用以及二者的链式中介作用对深层情绪劳动产生影响.因此,积极发挥园长的服务型领导风格,提升幼儿园教师的情绪感知和情感承诺水平是提高幼儿园教师深层情绪劳动的有效路径.
针对我国养老托育服务基础薄弱且缺乏协同发展机制、养老服务发展滞后且呈现碎片化、托育服务起步较晚且供需结构失衡等问题,在构建养老托育服务协同发展框架的基础上,提出我国农村养老托育服务体系协同发展的对策建议:老幼友好型社区建设应以社区(村委会)为中心、以家庭为依托,构建包括政府、社区(村委会)和机构等多主体的联动机制;逐步健全政策体系、协同城乡发展、合理配置资源、加强家庭式养老托育人才培育、健全监督管理机制,在地理空间上协调发展养老和托育服务;以"老年友好型乡村"+"儿童友好型乡村"的协同发展体系的建设,促进我国农村养老托育服务均衡发展.
基于史密斯政策执行过程模型,通过实地深入调研,对河南省 B县的义务教育阶段教师"县管校聘"政策执行过程进行全面审视.研究发现,B县在"县管校聘"政策执行过程中存在政策文本不够全面细致、政策执行主体推进力度不足、政策配套措施落实不力等问题,其原因在于政策目标的模糊性表达、政策执行主体的动力及能力不足、政策环境存在监管漏洞.据此提出如下建议:明确目标,完善政策供给;激发动能,提高执行主体工作能力;强化监督,完善配套保障机制等破解政策执行困境.
政府、婴幼儿家庭、托育机构和高等院校等主体共同构成了普惠托育服务发展的利益相关者,形成了内部与外部的双重关系,利益相关者理论可被用来分析我国普惠托育服务的发展困境与实现路径.在利益相关者理论的基础上,探讨政府、婴幼儿家庭、托育机构和高等院校等利益相关者在普惠托育服务发展中的困境:部分地区政府服务能力有限;祖辈托育理念主导;服务体系不完善;师资队伍专业素养难以支撑托育人才培养.进而分析其影响因素:各部门权责不明;普惠托育认识不足;托育供给难以实现;培养体系不够完善.为了应对普惠托育服务发展面临的困境,提出如下对策:政府主导构建普惠托育供给体系;家庭导向满足普惠托育服务需求;高校协作建设普惠托育师资队伍;实施幼儿为本的家托共育.
为探析工作记忆子成分对小学生阅读障碍的影响,采用小学生汉字识别量测试、学习障碍筛查和修订后的联合瑞文推理测验筛选出 32 名具有发展性阅读障碍的小学生,并另外选取 32 名正常小学生进行对照实验.结果表明:在言语记忆广度任务和空间记忆广度任务中,不同类型的被试任务正确率存在显著差异,与正常小学生相比,发展性阅读障碍小学生的言语记忆广度任务与空间记忆广度任务正确率都更低;不同类型的任务正确率存在差异,被试在言语记忆广度任务上的正确率比空间记忆广度任务正确率更高;任务类型与被试类别的交互作用显著;正常小学生言语记忆广度任务正确率显著高于空间记忆广度任务正确率;发展性阅读障碍小学生言语记忆广度任务正确率与空间记忆广度任务正确率之间不存在显著差异.发展性阅读障碍小学生存在言语工作记忆与视觉空间工作记忆方面的缺陷,这些缺陷会影响他们的任务成绩.基于研究结果提出建议:要充分了解发展性阅读障碍的特点,正确看待学生的个体差异;开展科学正确的工作记忆训练;制定分级学习目标,个性化设计学生作业;培养专业教师.
算法推荐作为适配用户个性化信息需求的技术范式,展现出"伪中立性",并逐步成为一种新兴的权力形态,无形中影响意识形态工作体系的发展与建构.当前,算法推荐"去中心化"的推荐导向、"泛娱乐化"的内容分发、"过滤气泡"的传播效应等特征,在一定程度上遮蔽了高校主流意识形态的引导和塑造,体现在权威地位消解、传播效果稀释、价值认同弱化等现象.究其原因,在于算法工具理性与价值理性的设计失衡、以流量最大化为目标的内容分发、学生媒介使用意识强而信息鉴别能力弱等方面.为了用主流价值导向驾驭算法,牢牢掌握高校意识形态工作领导权,必须通过强化算法赋能、抓好内容建设、提升学生素养等途径来解蔽算法推荐所引起的消极影响.
