This paper examines teachers’ beliefs about the dilemmas related to student level heterogeneity management. More than 900 teachers participated in two quantitative studies. The first shows the relevance of the measuring instrument when administered to Belgian teachers, population at the origin of the items collected through interviews. The second checks whether this instrument has the same psychometric power to identify these dilemmas according to the status (in training or tenure) and the country (Switzerland or Belgium) of the respondents. The results show some stability in the dilemmas with different psychometric power depending on the status or country of the respondents. Recommendations for future research and observations for teacher training are discussed.

‪Current educational literature assumes a link between epistemological beliefs and beliefs about learning and teaching holding an opposed internal beliefs structure. Results gathered with a sample of 189 preservice teachers show that this hypothesis isn’t valid. It should be replaced by a hypothesis of multiple and complementary beliefs. A latent class analysis shows that different belief profiles exist. These results are discussed to identify implications for research and teacher education.‪

La littérature postule un lien entre croyances épistémiques et conceptions sur l'apprentissage et l'enseignement avec une structure interne en opposition.Par le sondage de 189 enseignants en formation, nous montrons que cette hypothèse n'est pas viable.Elle devrait être remplacée par une hypothèse de conceptions multiples et complémentaires.Nous montrons, par une analyse en classes latentes, l'existence de profils de croyances.Ces résultats sont discutés en termes d'implication pour la recherche et la formation des enseignants.

L'échec scolaire n'est pas une fatalité. Le présent ouvrage développe à son propos une large réflexion, toujours fondée sur des éléments de recherche empirique, comme l'étude de l'évolution des taux de retard scolaire dans trois pays francophones : Belgique, France et Canton de Genève, ou l'analyse des représentations que se font les enseignants à son propos, ou encore l'évaluation des effets cognitifs du doublement ou des préjudices socio-affectifs. L'ouvrage aborde encore les études internationales du rendement scolaire. Elles permettent de comparer l'efficacité respective des systèmes d'enseignement qui ont aboli le doublement et de ceux qui ont conservé cette pratique. Au total, les enseignants, les pédagogues et les décideurs politiques trouveront ici une moisson d'informations scientifiques particulièrement abondantes qui nourriront leur réflexion.

This research explores two ongoing professional development (PD) modalities for early childhood teachers and their effect to teachers' performance. We compare training, teacher study groups and a combination of both to a control group in the Albanian preschool context. We aimed to obtain more complete understanding of different facets of the ongoing professional development of early childhood teachers and its potential impact on program quality and children's development in different early childhood settings, especially in countries of low and middle income. This study has led to policy changes in more efficiently planning resources, not only for early childhood teachers' PD, but to teachers and other practitioners in the field as well. This research has pushed for evidence-based policy reforms in teacher professionalization and career advancement in Albania.

Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Leurs croyances eu égard à cette pratique et leurs résistances aux arguments des chercheurs interpellent. Pour avancer dans la compréhension de ce double constat, différentes recherches ont été menées dans le cadre d’un projet FNS. Elles avaient pour but d’explorer d’une part, la relation des croyances relatives au redoublement avec la connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances (intelligence, apprentissage, évaluation, justice) et, d’autre part, l’évolution de ces croyances en cours de formation initiale. Pour l’essentiel, les résultats montrent l’influence que peut avoir la connaissance des recherches sur les croyances relatives au redoublement en cours de formation initiale, et, dans une moindre mesure, chez les enseignants en fonction.

Classroom management is an important topic in teacher education, as it has a strong impact on students' engagement. However, untangling the concepts influencing teachers' classroom management practices is a question that needs further investigation. Using data from a survey of 154 vocational teachers participating in teacher education, this study examined associations between classroom management practices, teaching experience, and teachers' beliefs (general pedagogical beliefs, beliefs about student motivation, and self-efficacy beliefs). Results highlighted associations between the different types of beliefs, and between teachers' beliefs and practices. Teaching experience was positively related to self-efficacy and beliefs in constructivism but did not impact practices.

Resumo: Este artigo analisa crenças de professores da educação básica sobre reprovação escolar. Para tanto, discute possíveis relações entre crenças sobre reprovação, crenças acerca de princípios de justiça e avaliação e o conhecimento de professores a respeito de resultados de pesquisas sobre efeitos da reprovação. Explicita características do perfil dos professores que podem influenciar sua adesão à reprovação. A relação entre as crenças e entre estas e o conhecimento de pesquisas foi analisada por meio de correlação e a identificação das características associadas à adesão à reprovação foi feita com análise de regressão. Foram usados dados primários de quase 5,5 mil professores que lecionam Língua Portuguesa. Conclui-se que professores que aderem à reprovação tendem a aderir ao princípio de justiça meritocrático e à avaliação normativa. Ter maior tempo de experiência docente, não lecionar nos anos iniciais do ensino fundamental, maior conhecimento de pesquisas sobre o tema e mestrado e doutorado caracterizam os professores que concordam menos com a reprovação.

Sintetizando as principais contribuições dos estudos sobre as crenças e os conhecimentos dos professores, este artigo aborda uma das problemáticas ligadas à formação docente: as crenças e conhecimentos dos professores evoluem? De que maneira? Em quais condições? Para responder a essas perguntas, apresentamos diversas correntes de pesquisa: as que tratam das mudanças ditas “naturais”; aquelas sobre as fases de desenvolvimento do docente; os estudos que verificam os efeitos dos programas de formação de professores; as pesquisas que evidenciam o desenvolvimento da equipe, além dos estudos sobre as crenças dos professores iniciantes. Após a apresentação das pesquisas existentes, discutimos a constatação da dificuldade da evolução das crenças dos professores, levantando várias hipóteses para explicar a impermeabilidade relativa dessas crenças aos processos formativos.

A abordagem por competência - APC - firmou-se em grande parte dos sistemas educacionais. Sua ambição: renovar o ensino dando ênfase à resolução de problemas e, com isso, superar a aprendizagem pelos alunos de saberes "mortos". Assim, a APC introduz na escola uma preocupação renovada com a mobilização dos saberes. Mas o risco de cair no utilitarismo é grande: apenas os conhecimentos úteis seriam dignos de ser ensinados. No caso, ocorre um deslocamento ideológico: o pragmatismo anglo-saxão substitui o humanismo sustentado sobretudo pela filosofia das luzes. Os autores deste artigo esboçam uma via intermediária entre essas duas visões da escola.

Le discours pédagogique oppose socioconstructivisme et transmission. Nous examinons l’adhésion des enseignants en formation à cette opposition. Constatant l’absence d’un instrument approprié en français, nous avons trouvé dans les écrits de recherche anglophones et germanophones des outils sommairement validés. Nous en avons extrait 30 items que nous avons traduits et soumis à 228 enseignants en formation. Les analyses factorielles aboutissent à un outil qui obtient de bonnes qualités psychométriques. Nous montrons, d’une part, que les conceptions des enseignants en formation sont moins clivées que le discours pédagogique et, d’autre part, que l’adhésion au socioconstructivisme dépend de la formation suivie. Des implications pour la recherche et la formation sont discutées.

La presente recherche, subventionnee par le Fonds national suisse, a pour objectif de decrire les liens entre, d’une part, les croyances des enseignants a l’egard du redoublement et, d’autre part, leurs croyances et conceptions psychopedagogiques dans d’autres domaines : apprentissage, intelligence, evaluation et principes de justice. Il s’agit aussi d’etudier dans quelle mesure la connaissance des recherches sur les effets du redoublement affecte les croyances des enseignants a ce propos. Un questionnaire a ete soumis a 125 enseignants du primaire du canton de Geneve (Suisse). Les reponses obtenues ont ete traitees par des analyses factorielles exploratoires, afin de valider une serie d’echelles destinees a les mesurer. Deux croyances relatives au redoublement se degagent : il offre une seconde chance aux eleves en difficulte et il n’a pas d’effet socio-affectif negatif. Utilisant des methodes correlationnelles, y compris la regression lineaire, nous avons examine les relations entre ces deux croyances et les differentes conceptions psychopedagogiques identifiees ainsi qu’entre ces croyances et la connaissance des recherches et la credibilite qui leur est accordee, afin de mettre a l’epreuve des faits sept hypotheses formulees en fonction de nos travaux anterieurs. Enfin, distinguant quatre groupes d’enseignants en fonction de leurs croyances relatives aux effets du redoublement, nous avons examine dans quelle mesure les enseignants qui croient et ceux qui ne croient pas ou plus au redoublement se distinguent par leurs conceptions psychopedagogiques. Deux resultats principaux ressortent de ces analyses. D’une part, il apparait que la connaissance des recherches portant sur les effets du redoublement influence les croyances des enseignants a propos de cette pratique, les amenant a douter de ses bienfaits ou a en reconnaitre les mefaits. D’autre part, contrairement a plusieurs de nos hypotheses, les croyances des enseignants a propos du redoublement ne sont pas (ou relativement peu) affectees par leurs conceptions en matiere d’apprentissage et d’intelligence. Ces resultats sont discutes en relation avec les theories classiques postulant que les croyances et representations sociales sont organisees en systemes.