RESUMO Este artigo parte do conceito de tradição discursiva, retomando seu surgimento, para discutir sua produtividade, tanto para os estudos que buscam pesquisar não só a história das línguas como a dos textos, quanto para os que lançam olhar investigativo sobre traços de permanência e vestígios de mudança em textos de sincronias mais recentes. Para tanto, dialoga com textos fundadores do conceito, notadamente os gestados no seio da romanística alemã, expondo, assim, seu desenho teórico, e ainda aponta o espraiamento de tal conceito, perscrutando seu alcance entre diferentes pesquisadores e suas possibilidades de análise nos estudos sobre gêneros textuais. O exercício teórico acentua a significativa contribuição de Eugenio Coseriu para o estabelecimento do paradigma das tradições discursivas e revela a sua legitimidade tanto para o estudo de fenômenos linguístico-textuais quanto para o ensino de língua portuguesa, destacado ao final da discussão. Espera-se que os trabalhos retomados e as reflexões levantadas possam contribuir para levar essa corrente de estudos além dos espaços já alcançados de modo a instigar novas pesquisas e estabelecer novos diálogos.

Este dossiê, publicado na Revista Entretextos, está organizado em três eixos temáticos, divididos em duas partes que abordam diferentes dimensões da decolonialidade. Na primeira parte, mais geral, os dois primeiros eixos apresentam trabalhos que discutem os fundamentos teóricos da decolonialidade e suas manifestações em diversos contextos globais. Esses textos oferecem uma análise crítica dos conceitos e das implicações da decolonialidade, considerando suas múltiplas dimensões e os desafios que o movimento enfrenta em diferentes regiões do mundo, como Europa, África, América do Norte e Ásia. Já a segunda parte do dossiê é mais centrada no Brasil e dedica-se a explorar experiências pedagógicas e práticas educacionais que têm ocorrido no país. Nesse contexto, destaca-se a discussão do currículo nacional, particularmente no que se refere à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e como as propostas decoloniais têm influenciado a implementação e adaptação do currículo nas escolas brasileiras. Assim, o dossiê busca integrar uma reflexão teórica sobre a decolonialidade com as experiências práticas que estão sendo vivenciadas no Brasil, proporcionando uma análise crítica e construtiva sobre os caminhos para uma educação mais inclusiva, justa e transformadora.

O objetivo deste artigo é explorar a noção de decolonialidade, contraposta à descolonização, e a sua aplicabilidade às línguas minorizadas da Europa. No contexto histórico do País Valencià, a colonização linguística é percebida, e alguns autores aplicam a decolonialidade para entender a repressão cultural do catalão. Mesmo com a cooficialidade das línguas, a diglossia persiste, sendo o espanhol a língua de prestígio. A decolonialidade visa desmontar estruturas coloniais de poder e conhecimento, indo além da descolonização territorial. A situação do catalão no País Valencià exemplifica como a decolonialidade pode ser aplicada às línguas minorizadas na Europa. Além disso, destaca-se a necessidade de desenvolver modelos educacionais plurilingues que considerem a diversidade linguística como uma riqueza cultural e cognitiva.

This article explores the Language Teaching Videotutorial (LTV), an emerging tool in language didactics, analyzing its characteristics, potentialities, and limitations. The research is based on the analysis of the use of LTV, which has significantly increased since the pandemic. By examining a corpus of 24 LTV channels, and a total of 72 LTV s in Catalan, English, French, and Portuguese; it details the regularities of this hypergenre of multimodal text and proposes a didactic modeling. It is considered that VELs can aid in the development of metaverbal thinking and autonomous learning within the framework of working with interaction and multimodality in teaching practice. The work concludes with the proposal of didactic itineraries that integrate videotutorials into broader and more effective learning processes, based on the LTV project Apunts de Llengua from the Valencian public television A Punt.

O presente artigo busca dar continuidade a estudos anteriores que desenvolvemos a partir de uma experiência vivenciada no âmbito de um minicurso sobre fábulas para professores, no qual os participantes foram desafiados a encenar uma fábula escrita, transformando-a em uma fábula teatralizada (Dolz; Lima; Zani, 2020 e 2021). Acreditamos que o recorte aqui apresentado é inovador, pois tem como objetivo focalizar especificamente as potencialidades das atividades de retextualização (Marcuschi, 2004) no contexto da didática da oralidade. A teatralização de uma fábula no âmbito de um itinerário didático revelou-se bastante produtiva no sentido de se pensar acerca dos processos de retextualização em atividades envolvendo a produção de gêneros orais na escola.

Afin de faire participer les élèves alloglottes aux activités scolaires en français dès leur entrée à l'école, la plupart des établissements mettent en place des systèmes d'aide (appui, cours intensif de français, classe d’accueil...). Pour favoriser les apprentissages, le système didactique auxiliaire (espace d’aide linguistique dans notre cas) doit être bien coordonné avec le système principal mis en place dans la classe des élèves concernés. Dans cette contribution, nous présentons plus précisément une étude de cas concernant la pratique d’enseignement de deux enseignant∙es lors de la mise en place d’une séquence d’enseignement coordonnée entre le système didactique principal et auxiliaire. Il s’agit d’une séquence de compréhension du conte Les Trois Petits Cochons réalisée auprès d‘élèves de 5 ans, soit de 1P. La coordination entre les systèmes repose sur l'élaboration et l'utilisation de l'outil passeport de l'oral. Nos analyses ont permis de comprendre le rôle du passeport comme instrument d’évaluation qui coordonne les actions des enseignant∙es et qui suit la progression des apprentissages des élèves.

Editorial.

Cette contribution analyse les particularités du travail d’expertise en didactique des disciplines. L’analyse de la place et des fonctions de l’expert·e 1 permet de mettre en perspective le processus pour établir la légitimité scientifique et la validité didactique des publications à l’intérieur de la discipline de référence et dans une vision externe au champ disciplinaire et de l’environnement proche. Une recherche exploratoire montre comment les expert·es envisagent leur travail et montre les atouts et les limites de l’agir d’expert·e comme l’exercice d’une faculté professionnelle et académique de jugement et d’accompagnement.

Joaquim Dolz é Professor da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, Suíça, em que atuava na área de Didática de línguas e formação de professores. Realiza pesquisas sobre o desenvolvimento da linguagem e o ensino-aprendizagem de línguas e dirige o grupo GRAFE-FORENDIF (Recherche pour l’Analyse du Français Enseigné et Formation des Enseignants en Didactique du Français).

En este estudio se analiza el uso de los Videotutoriales de Enseñanza de Lenguas (VEL) por parte de los estudiantes de idiomas mediante análisis multimodal de un corpus y a través de encuestas a usuarios del VEL. Se han identificado seis tipos de VEL y se ha evaluado cuáles son los más valorados por los estudiantes. Los resultados muestran que los VEL de consejos específicos para solucionar errores y obstáculos de aprendizaje son los mejor valorados. Además, los VEL que muestran la resolución de pruebas oficiales y la videocorrección de expresiones escritas también son muy valorados. Los aprendices utilizan los VEL como modelo para comprender y practicar novedades del uso, y se ha demostrado que la práctica observada ayuda a un entrenamiento por repetición y a una autocorrección progresiva. La mayoría de los encuestados prioriza la utilidad del contenido por encima de la calidad técnica de los VEL. En resumen, los resultados apuntan a que los VEL son una herramienta complementaria valorada por los estudiantes de idiomas que les permite mejorar su aprendizaje autónomo y progresar en su capacidad lingüística.

The central objective of this interview is to present reflections from the analysis of textual/discursive genres to didactic proposals, focusing, among others, on themes such as the importance of working in the classroom with textual/discursive genres for the formation of citizens capable of acting socially, demanding their rights, exposing their thoughts and desires. The text invites us to a "criticism from the inside out", through the following provocation and/or question: "How to empower the Portuguese Language teacher to productively teach textual genres and (trans)form Brazilian citizens through a critical linguistic education? Based on an interview carried out via the Zoom platform and e-mail exchanges with the pioneer and scholar in the area of Didactics of Languages, Joaquim Dolz, from the University of Geneva, the aim is to raise critical reflections on planning and teaching experiences in the classroom, (re)present realities of the teaching of textual/discursive genres in Portuguese and unveil useful methodological and theoretical possibilities for the rupture of crystallized conceptions in the Brazilian public education system.

Partindo do pressuposto de que poemas e letras de canção habitam universos semióticos, práticas discursivas e sociais e esferas de comunicação diferentes, entre outras características, este artigo propõe abordagens teóricas e práticas para o trato didático-pedagógico das letras de canção, aproveitando-as em todas as suas possibilidades resultantes do diálogo que estabelecem com os elementos constitutivos dos gêneros da canção, como a melodia, a harmonia, o ritmo, o arranjo e o próprio estilo musical escolhido. Para tanto, estabelecemos algumas diferenças relevantes entre as duas manifestações e propomos uma análise de Cotidiano, composição de Chico Buarque, que reputamos modelar para a demonstração do diálogo intersemiótico entre os planos lírico e musical. As ideias aqui presentes se apoiam, em parte, em reflexões anteriores desenvolvidas em artigos de Conforte (2010; 2016; 2019) e Dolz & Schneuwly (1998/2016) e em obras de referência sobre o assunto, mas também de discussões pessoais realizadas entre os autores deste artigo, que, não obstante divergências pontuais, convergem no entendimento de que a abordagem didática da letra de canção não como um elemento isolado da canção de que faz parte, mas como parte do complexo semiótico que a canção constitui, é fundamental para a prática do professor em sala de aula.

Apresentação do dossiê "Gêneros textuais orais e práticas investigativas: confluências teóricas e didáticas".

A heterogeneidade dos usos da língua e do funcionamento dos textos, com propósitos comunicativos diversos, seja na modalidade oral ou escrita, é constatada nos distintos contextos sócio-historicamente situados, como, por exemplo, nos diferentes territórios e espaços da lusofonia, foco deste estudo. Hoje, as políticas educativas consideram centrais as noções de gênero de discurso ou gênero de texto para abordar o ensino da língua portuguesa. Entretanto, pouco se discute acerca da didatização da dimensão sócio-histórica da língua e do texto, considerando as suas modificações e variações ao longo do tempo. Uma pesquisa internacional abordando o ensino da língua portuguesa como língua primeira no Brasil e em Portugal ou como língua de herança ou língua adicional em outros países levanta as seguintes questões: Que interesse tem o ensino da historicidade do uso da língua e dos gêneros de texto? Quais dimensões ensináveis merecem ser associadas à historicidade? Para discutir essas questões, buscamos as concepções e a interface entre os modelos da Tradição Discursiva (Coseriu, 1981; Koch, 1997; Kabatek, 2006; Coseriu, 2007; Kabatek, 2015; Andrade & Gomes, 2018; Carvalho & Zavam, 2018) e do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006; 2012; Dolz, 2013). A análise da transformação histórica de gêneros orais e escritos propõe uma abordagem teórica e metodológica dos usos da língua e permitirá exemplificar a modelização didática das dimensões ensináveis, considerando, ao longo do tempo, as variações e as regularidades, no âmbito da língua e dos textos, que merecem uma observação e uma reflexão com os alunos.