数字教材是融资源、平台、数据与服务为一体的课程教材教学体系,是信息化环境中开展教育教学活动的重要载体,是推动基础教育数字化转型的重要抓手和突破点.数字教材可以为基础教育数字化转型提供数字教育资源、智能应用平台、核心教育数据以及教育教学服务,能够推动技术与教育内容、学生学习、教师教学的深度融合,进而促进教育系统全要素的数字化转型.应以数字教材为核心内容资源,建设高质量数字教育资源体系;扎实推进数字教材全面应用,促进技术与教育教学深度融合;推动数字教材应用数据共享,充分释放教育数据的要素价值;创新数字教材教育服务业态,促进数字教育生态可持续发展.

学业负担过重向来是义务教育改革难以攻破的瓶颈,"双减"政策从校内教学和校外培训两方面为当前的减负工作指明方向和路径.从校内教学的视角来看,减轻学生过重学业负担的关键不仅在于作业的减"量",更需要课堂教学的增"质".人工智能技术可以为课堂教学减负提质提供支撑引领,助力教学过程精准高效,为学生量身定制个性化作业,全流程数据驱动教学评价降低考试压力.然而技术理性使课堂教学面临人本关怀缺失,教学评价重量轻质,学生学业负担再度加重的风险.对标"双减"目标坚守教学育人本义,人机协同教学实施因材施教,动态监测学业负担,科学精准减负,统整量化质化评价是减负提质的可行路径.

优质均衡是我国义务教育事业发展的目标与任务.研究发现,义务教育均衡发展过程中参与主体、资源配置、监测评估等碎片化治理问题凸显,严重制约我国义务教育优质均衡发展进程,整体性治理理论对于化解此问题具有重要的指导意义.为此,本文从整体性治理视角整合目标理念、支撑手段、发展思路、参与主体和运行机制等核心要素,构建信息化促进义务教育优质均衡发展的机制;通过提升整体性治理水平、优化教育数据服务供给、建立健全长效机制、推进整体性区域合作、建立兼容匹配的制度保障体系等策略,推动义务教育迈向优质均衡发展的全新格局.

"三个课堂"作为扎根我国本土实践的信息化促进教育公平方案,其常态化按需应用具有重要意义.通过文献梳理发现,"三个课堂"在推进过程中存在的问题有:地方政府顶层设计、统筹能力较弱;企业在技术、资源、服务方面供需结构失衡;学校应用中管理、考核、激励制度融通差.为破解阻碍"三个课堂"常态化按需应用的困局,在整体性治理理论的协调、整合、责任等策略指导下,运用PPP模式,以满足公众需求服务为行动导向和解决问题为治理逻辑起点,构建其常态化按需应用的推进机制:政府协调与整合多主体目标、职能;企业实施"互联网+教育"软硬件数字底座建设,精准开展信息技术能力培训等服务支持;健全运行机制保障学校因地制宜的创新应用路径.河南省叶县在偏远贫困地区以PPP模式持续推进"三个课堂"常态化按需应用,实践证明PPP模式有效地促进县域教育优质均衡发展.

人工智能时代,编程教育是培养学生编程技能,发展学生计算思维的重要途径,已成为中小学建设人工智能课程的重要抓手.然而,目前中小学开展编程教育的作用效果缺少系统评估,对开展编程教学的有效策略尚不明确.基于此,研究采用元分析法对国内外发表的36项中小学编程教育的实验或准实验研究进行深度分析.结果发现:(1)中小学编程教育对学生学习效果具有中等程度的正向影响,尤其是编程能力、计算思维、学习兴趣与自我效能感;(2)相较于文本编程与混合编程,图形编程与实体编程对学习效果均具有中等程度的影响;(3)协作编程比独立编程更有利于提升学生学习效果;(4)与高中阶段相比,编程教育在小学和初中阶段产生了中等程度的影响;(5)从实验周期看,13～20周更有益于中小学生的编程学习;(6)应用量表评价方式对编程学习效果具有中等程度偏上程度的影响.研究建议中小学应合理选用编程工具,积极开展协作编程教育,通过灵活开设编程课程,发展多元评价方式,以加快推进编程教育实践.

教育研究范式是教育学术共同体在教育研究过程中所公认的教育信念、教育价值取向以及在研究教育问题时遵循的研究程序和研究方法论等所形成的体系.目前对教育研究范式的分类与阐释众说纷纭,包括二元对立说、多元整合说、范式变迁说、范式创新说等.现有范式分类繁多且存在诸多问题.遵循教育研究范式分类的方法论原则,可将教育研究范式分为思辨研究范式、量化研究范式、质化研究范式、混合研究范式四种.思辨研究抽象概括,量化研究客观精确,质化研究深刻具体,混合研究互补全面.这种"四分法"体现范式转型对教育学科发展的革命性影响和教育研究范式的发展趋向,避免当前我国教育研究范式转型陷入误区.

新冠肺炎疫情期间实施的大规模在线教学效果的研究显示了"与传统教学实质等效"的成绩,同时又表达了对仅仅达到实质等效的不满.研究从媒体比较研究的历史中溯源,以寻求实质等效的含义.研究发现,远程教育中媒介传递的教学是在达到传统教学效果基础上,解决了异地学习问题,实质等效已经含有对传统教学的超越.对实质等效低效的质疑,是对媒介传递的教学功效的双重期待:不但解决远程学习问题,还要获得优于传统的学习结果.已有的媒体比较研究受研究范式的束缚,用"非显著差异"掩盖了媒体教学实际上超越了实质等效,优于传统教学效果的事实.最后,提出超越实质等效的方法,即开展与新技术相匹配的教学设计方法的研究.

2020年3月,美国高等教育信息化协会发布了《2020地平线报告（教学与学习版）》。此报告为地平线系列报告之一,可为世界各国发展高等教育信息化提供借鉴。基于此,文章首先介绍了报告的整体框架,并重点阐释了报告的核心内容——六大新兴技术与实践。随后,文章对报告的特色进行了分析,指出报告体现了"智能化+5G"的时代背景,并在内容、实践和方法上都有所改进。最后,文章结合报告分析,针对"智能化+5G"时代高等教育信息化的发展方向提出建议,以期为未来我国信息技术在高等教育中的应用提供参考。

在前期研究——构建"基于资源分类的基础教育数字资源共享机制"的基础上,文章采用行动研究法,进一步深入分析现实问题,以群体动力学为理论基础,构建基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式.在该模式中,高校(U)、中小学(S)、政府(G)、企业(C)这四大主体各司其职而又互联互动.高校的主要职能为师资培训、政策建议、促进联动、实践推进,中小学的主要职能为质量审核、评价反馈、资源建设、创新生成,政府的主要职能为系统规划、政策驱动、经费保障、评估激励,企业的主要职能为资源(软硬件)供给、标准化共享平台、技术保障、管理服务.研究选取三所学校分别开展持续四年的基于校情的分阶段、分层次、有步骤的USGC四方联动共建共享模式的实践:A中学基于电子书包开展校内数字资源共建共享、B中学开展校际数字资源共建共享、C中学依托河南省"互联网+教育"精准扶贫计划开展区域数字资源共建共享.结果表明,此模式切实可行,对实践具有一定的指导意义.

美国是高校CIO体制发展最早的国家,也是目前高校CIO体制发展较为成熟的国家.美国高校CIO体制大致经历了萌芽、发展、成熟三个阶段,发展历程清晰完整,CIO体制实践成效显著.本文综合借鉴美国多所高校CIO体制,并结合我国高校的组织架构,构建了我国高校CIO体制框架,并提出了几点建议:明确CIO的角色、职责和地位,为高校CIO体制的发展提供制度保障;培养高素质的高校CIO人才,为高校CIO体制的发展提供人力资本;加强示范引领、校际共建共享,为高校CIO体制的发展提供资源支持.

疫情期间硕士研究生招生网络远程复试既是特殊时期的应急之举,更是深化研究生招生改革的一次探索,是互联网时代创新人才选拔方式的一次新尝试.通过对13所高校公布的硕士研究生复试方案文本进行梳理与分析,发现研究生招生网络远程复试有远程实时问答、远程网络笔试和远程技能测试三种模式,并呈现出内容多元、形式多样、平台种类丰富、灵活便捷等独特价值.此外,网络远程复试还存在网络拥堵与卡顿、缺乏适用的专业在线考试平台、作弊风险较大、考试机制有待完善等现实问题.基于此,建议加强网络基础设施建设、优化在线考试平台、发挥国家教育考试标准化考点考场的作用、采取网络开卷考试模式、强化能力素质考核、制定网络远程复试标准与实施规范,以实现更高质量与更透明的网络远程复试,实现硕士研究生招生改革的创新发展.

技术被赋予极大期望以推动教育发展,"技术变革教育"成为教育发展的热点话题.我们应正确理解教育与技术的内涵以及两者关系,认识到技术并不必然带来教育发展的合理和有效,技术变革教育过程中还存在不确定性.教育技术应用实践中存在的问题值得深刻反思,特别是新冠肺炎疫情期间的在线教学使"停课不停学"的效果差强人意.我们需要在技术平台、教学过程、教师能力与教学质量四个方面寻求困境突破和变革.实践规范论揭示了在线教学中存在主体越位、目标错位和理念偏离的问题,未来在线教学应树立教师和学生的主体地位,并将相关他者的影响降到最低.教育技术实践存在"人"的缺失问题,教育技术更应走向人的"合用",并需要创造和谐的"人—技"关系,促进技术的个性化应用与师生对话,努力完成学生的个性绽放,使教育得以澄明.

幼儿园教师是学前教育信息化的实践主体,其信息技术素养水平将直接影响信息技术在学前教育中应用的效果和质量.文章在界定幼儿园教师信息技术素养概念的基础上,结合文献分析、专家咨询以及实证检验的多轮迭代,构建幼儿园教师信息技术素养模型,包括信息技术使用的意识态度、知识技能、应用实践、行为习惯四个层面.该模型为开展信息技术应用能力提升培训、探索提升幼儿园教师信息技术素养的有效路径提供了依据.

近年来,在线开放课程在世界范围迅速兴起,拓展了教学时空,颠覆了教学传统,正引领一场教育的大变革.在线开放课程学分如何认定是这场教育变革中亟待解决的问题之一.文献研究和实地调研表明,目前国内在线开放课程学分认定有三种形式:自建课程的自我认定、引入外校课程的合作认定以及基于高校联盟的校际学分互认.学分认定过程中遇到的主要问题是:在线开放课程质量参差不齐、标准不一;高等学校的学分管理机制尚不完善;在线学习的可信度与有效性受到质疑.为此,文章建议建立在线开放课程质量保障体系,保证课程质量;完善高校学分管理体系,给在线开放课程以合法身份;发展第三方学分评估机构,对学分在线开放课程统一进行学分认证;加强对学习者在线学习和考核的监管,保障学习有效性与可信度.

网络学习空间人人通打破了教与学的物理空间,将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境,该研究对网络学习空间教学应用中的教师展开了实证研究,总结了教师利用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段和特征,设计了网络学习空间DPSC教学活动设计模板,并提供成功案例.为教师应用网络学习空间设计教学活动提出了指导策略.研究对于一线教师开展基于网络学习空间的教学改革具有指导价值,对于进一步开展网络学习空间教学应用研究具有借鉴意义.

This paper discusses the 11 functions of e-Learning space in teaching practice, summarizes and puts forward the application principles and key points of e-learning space. All the viewpoints are from the teaching experiment, which has a certain guiding value for the primary and secondary school teachers to carry out activity design of teaching and Learning based on the e-Learning space, and has a certain practical reference value for further carrying out the research on the diversified application of e-Learning space.

Under the background of " internet+" era, this study focuses on the Demands for creative talents of basic education of our country, focusing on the use of technology to cultivate students' problem-solving ability. Taking the Intel project school in chengguan district of Lanzhou city, Gansu province as the research sample, this paper uses the design research paradigm to conduct an in-depth study on the application mode of e-Learning space for cultivating students' problem-solving ability from theoretical analysis, model construction and learning demonstration. This paper puts forward a new way to cultivate students' problem-solving ability by using e-Learning space. This study had constructed DPSC teaching application mode based on e-Learning Space and established the theoretical framework for further research on the cultivation of students' problem-solving ability in network environment. It breaks through the training mode of students' problems-solving ability, integrates the training of students' problem-solving ability into the teaching of the subject in daily, and explores the methods and strategies of the normalization training of students' problem-solving ability.

<span id="ChDivSummary" name="ChDivSummary" class="abstract-text">通过对具有代表性的6个幼儿园园长信息化领导力的案例进行分析,探究幼儿园园长信息化领导力产生的动因、可持续成长的动力以及发展的阻碍因素。园长信息化领导力产生的动因:建立在园长个人见识基础之上的隐性知识抑或园所当前存在亟待解决的问题;可持续成长的动力:园长具有自觉践行中的自主学习心态、在信息化建设过程中获得积极的情绪和体验、"互联网思维"造就不同的未来;发展的阻碍因素:幼儿园园长的信息化领导力认知受限、园长信息化领导力培训效果欠佳、优质数字资源匮乏、幼儿园的信息化投入不足、区域幼儿教育信息化氛围尚未形成。</span>

为深入探索信息技术课程的教学规律以及信息技术与教育教学融合的新路径,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在河南大学召开了主题为“信息技术与深度学习”的学术年会.文章梳理、总结了在年会进行大会报告的部分专家学者的学术观点,为研究者的进一步研究提供参考.

教育均衡是实现教育公平的基础和前提.由于区域经济发展不平衡和城乡差距,我国基础教育在区域、城乡和学校之间严重不均衡.因此,促进基础教育均衡发展是我国当前和今后相当长时间内的重要任务.《教育规划纲要》明确提出,推进义务教育均衡发展.