This article presents the results of a doctoral dissertation that investigates the interrelationships between Teaching Practice and the use of Digital Technologies in mathematics education, from the perspective of Public Policies. The research analyzed how mathematics teachers in the final years of elementary school, within the municipal networks of the cities belonging to the Itu/SP Board of Education, utilized these technologies during the Covid-19 pandemic. Adopting a qualitative approach, the study utilized online questionnaires and semi-structured interviews conducted via Google Meet. The data were interpreted through Content Analysis and theoretical frameworks regarding Digital Technologies and Teaching Practice. Two categories emerged from the interpretative process: (i) Public Policies in teacher training and (ii) mathematics teaching with Digital Technologies, highlighting their didactic potential. The results evidence relevant aspects of these interrelationships within the context of mathematics education during the pandemic period. The study highlights the centrality of teacher training articulated with the production of meaning in the use of technologies, as well as the importance of listening attentively to teachers for the development and implementation of educational Public Policies.
O objetivo deste trabalho é compreender a interpretação de cladogramas por professores da Educação Básica do Brasil e de Portugal. Para tal, foram realizadas entrevistas com docentes de ambos os países, contendo perguntas sobre o tema. A maioria dos entrevistados conseguiu reconhecer e explicar corretamente os cladogramas. Porém, os professores portugueses apresentaram maior facilidade na interpretação desses cladogramas, possivelmente devido ao contato prévio com o tema durante sua formação inicial, além de um maior domínio na identificação de ancestrais comuns em um cladograma. Ambos os grupos de professores mencionaram ter pouco contato com o tema em cursos de formação continuada, indicando uma lacuna na preparação docente em ambos os contextos. Recomenda-se a abordagem do tema em cursos de formação inicial e continuada, bem como a utilização de cladogramas que apresentem as sinapomorfias dos grupos, de modo a facilitar a interpretação por professores e estudantes.
Neste estudo, apresentamos o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo investigar as percepções de docentes de Ciências da Natureza (CN) da rede estadual do Espírito Santo sobre o ensino na Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. A metodologia utilizada foi a da pesquisa qualitativa descritiva. Participaram dessa pesquisa 16 professores de várias escolas do Estado do Espírito Santo. Esses professores responderam a um questionário eletrônico, cujas respostas foram analisadas segundo a análise de conteúdo de Bardin (2016). As percepções docentes indicaram que, embora haja um reconhecimento da importância da inclusão, ainda existem barreiras significativas a serem superadas para a efetivação de uma educação inclusiva de qualidade, como a adaptação de práticas pedagógicas e a falta de recursos adequados. Os professores destacaram também a importância de uma formação continuada específica para lidar com a diversidade em sala de aula e a necessidade de apoio institucional. Concluímos que a efetivação da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva no ensino de CN na rede estadual do Espírito Santo é limitada por fatores estruturais e de suporte, apesar do reconhecimento da importância da inclusão e do esforço individual dos professores.
O presente trabalho discute as possibilidades que uma formação docente transfere para a prática pedagógica focada no desenvolvimento das habilidades do pensamento computacional para a criação de jogos digitais. O propósito é identificar as contribuições que um Curso Online, Aberto e Massivo (MOOC) direcionado à formação de professores sobre produção de jogos educacionais digitais nas ciências trouxe para a prática de sala de aula. A metodologia de pesquisa se caracterizou como qualitativa de abordagem interpretativa, e foi desenvolvida com docentes que se matricularam de forma espontânea no curso. A coleta de dados foi realizada mediante um questionário online encaminhado aos egressos da formação MOOC nos anos de 2023 e 2024 e por meio dos relatórios emitidos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) onde ocorreu a formação. A análise de dados é realizada a partir das opiniões dos autores do trabalho e na teoria fundamentada neste documento. Os achados do estudo indicaram que a prática pedagógica passa por uma fase de adaptação a partir das habilidades adquiridas durante a formação MOOC para construção de jogos educacionais. Em decorrência disso, as técnicas do Pensamento Computacional (PC) foram integradas aos temas que os docentes lecionam.
A pesquisa, de abordagem qualitativa, analisou as contribuições do Processo de Reflexão Orientada (PRO) na formação inicial de professores de Química participantes do PIBID. As atividades desenvolvidas buscaram promover a coerência entre os fundamentos teóricos e as práticas pedagógicas, sendo organizadas de modo a contemplar os quatro contextos do PRO: reflexões sobre outras práticas de ensino, a opinião de educadores, reflexão sobre si mesmo e sobre a própria prática. O corpus foi constituído por produções escritas dos licenciandos ao longo do projeto, contemplando uma Carta de Intenções, um Memorial e um Memorial Reelaborado, analisadas por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam a evolução gradual das concepções docentes, com destaque para o fortalecimento da reflexão crítica, do trabalho colaborativo e da articulação entre teoria e prática. Contudo, observa-se fragilidade na explicitação reflexiva sobre conteúdos específicos de Química, indicando a necessidade de maior direcionamento formativo.
We present the results of a study that investigated high school students’ understanding of the Physics of Ionizing Radiation through the reading of popular science texts. The students’ reading habits were analyzed, and their prior knowledge about radiation and radioactivity was identified, as well as the meanings produced during a didactic intervention. This is a qualitative study, developed through the implementation of a Teaching Unit consisting of ten lessons, which involved text reading, the application of open-ended questionnaires, and discourse-based analysis of the responses. The theoretical framework is grounded in Discourse Analysis, which guided the interpretation of the meanings produced by the students. The results indicate a low level of reading practice, especially of scientific texts, but show that the activity contributed to fostering reading, textual interpretation, and the understanding of topics related to ionizing radiation.
Este artigo tem por objetivo discutir como as teorias que embasaram a formação inicial de um surdo professor de matemática ecoaram em sua prática docente na atualidade, considerando as particularidades do período de pandemia de COVID-19, sob a ótica dos pesquisadores. Para tanto, investigou teorias e práticas formativas do surdo professor por meio de entrevistas com seus professores da formação inicial e, ainda, por meio de narrativas do próprio surdo professor, de documentos como os relatórios de estágio supervisionado e seu trabalho de conclusão de curso. As discussões teóricas foram realizadas considerando os processos de subjetivação, direcionadas por pressupostos filosóficos de Félix Guattari e Michel Foucault, sociológicos de Stuart Hall, e psicológicos de Lev Seminovich Vigotski. Apontou-se como resultados que o surdo professor de matemática traz para sua vivência profissional um conjunto de práticas pedagógicas inspiradas ou influenciadas pelos professores formadores, assumindo-as e valorizando-as.
This article addresses the learning of rational numbers, focusing on their measured interpretation and the use of Frac-Soma as a trigger for both figural and numerical representations, based on activities developed with 7th-grade elementary school students. The theoretical framework is based on Susan Lamon's ideas about the different interpretations of rational numbers and on assumptions from the theory of registers of semiotic representation. The research followed a qualitative approach, using protocols from eight activities, audio and video recordings, photographs, and the researcher's logbook. Data analysis revealed that students understood the comparison between two rational numbers and were able to determine rational numbers between two already represented numbers, an aspect related to density. They also established divisions of the integer, considering subunits in accordance with the requested measure and the required number of partitions, both for the Frac-Soma pieces and for the transposition to the number line. Furthermore, they were able to mobilize and coordinate different representations of rational numbers.
Este artigo analisa um episódio de uma aula de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental, cujo propósito foi a revisão de conceitos relacionados à classificação alimentar dos organismos. A investigação parte da seguinte questão de pesquisa: como uma professora articula diferentes modos de comunicação — fala, imagens, gestos e texto escrito — ao ensinar conteúdos de classificação trófica dos seres vivos em uma turma dos anos iniciais. Frente à escassez de investigações que analisem, de modo aprofundado, a articulação de diferentes modos semióticos na prática docente em aulas de Ciências nos anos iniciais, este estudo avança ao examinar como tais articulações contribuem para contribuem para a elaboração de ideias, noções e significados relacionados aos conhecimentos científicos escolares pelos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Partindo dos pressupostos das teorias sobre a multimodalidade, foi analisado um episódio organizado em duas cenas discursivas que evidenciam os conceitos que circularam na aula. O uso de imagem, texto escrito, fala e gestos foram analisados. Os resultados indicam a importância dada pela professora às definições apresentadas no texto escrito. Todavia, a integração entre o texto, a oralidade, gestos e imagem não foi sistematizada. A partir das análises, discutimos implicações da multimodalidade para o ensino de ciências, especialmente no que se refere ao papel de tais modos na aprendizagem conceitual.
Analisamos aqui, como uma Narrativa Matemática como ponto de partida pode impulsionar o caminhar de exploração, proposição e resolução de problemas na Formação Continuada de Professores que ensinam Matemática. A nossa pesquisa se situa numa abordagem qualitativa, visando buscar significados, interpretar e compreender as informações obtidas. O ambiente natural da nossa pesquisa foi um curso de Formação Continuada de Professores que ensinam Matemática. Os resultados evidenciam que o trabalho de exploração-problematização desenvolvidos pelos professores sinalizou a necessidade de antecipar ideias matemáticas que davam conta dos problemas, antes mesmo da escrita e da (re)solução dos problemas, exigindo deles o controle de conceitos matemáticos. Concluímos destacando que, a experiência vivenciada pelos professores potencializou o desenvolvimento de competências dos professores para propor seus próprios problemas, gerir uma sala de aula de matemática, na qual os alunos exploram, propõem e resolvem problemas, além de desenvolver habilidades para lidar com os problemas propostos pelos alunos.
Este artigo analisa as abordagens de Educação Ambiental presentes nos livros didáticos do 1º ao 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, distribuídos pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). O objetivo é investigar como as perspectivas naturalista/conservacionista, pragmática e crítica se manifestam e evoluem ao longo do ciclo inicial. A metodologia adota uma análise documental qualitativa, com abordagem sincrônica e diacrônica dos conteúdos, atividades e linguagens dos materiais. A fundamentação teórica baseia-se nas correntes clássicas da Educação Ambiental e nos pressupostos da teoria curricular crítica. Os resultados indicam que os anos iniciais priorizam uma abordagem conservacionista e higienista, os intermediários consolidam uma lógica pragmática centrada na gestão técnica de resíduos e, apenas no 5º ano, emerge uma perspectiva crítica, com ênfase em justiça socioambiental e ação comunitária. Contudo, persiste a individualização da responsabilidade ambiental e a ausência de problematizações estruturais, revelando limites na efetivação de uma Educação Ambiental transformadora.
Este artículo analiza prácticas docentes centradas en la proposición de problemas y en el cálculo mental como estrategias para el desarrollo del pensamiento aritmético en estudiantes de sexto grado. La investigación, de enfoque cualitativo y diseñada como estudio de caso, incluyó actividades en las que los estudiantes fueron invitados a resolver, reescribir y formular situaciones-problema a partir de imágenes, además de desarrollar el cálculo mental mediante diferentes propuestas. El análisis evidenció que estas prácticas favorecen la ampliación de las estrategias de resolución, la flexibilidad del pensamiento y la construcción de significados para los conceptos matemáticos. Asimismo, se observó que la proposición de problemas estimuló la autonomía, el protagonismo y la argumentación de los estudiantes, mientras que el uso del cálculo mental contribuyó al fortalecimiento del sentido numérico. Los resultados destacan el potencial pedagógico de estas prácticas y la importancia de la observación atenta del profesor frente a las producciones de los estudiantes.
Este estudo investigou como a Alfabetização Científica se manifesta nas exposições e interações de estudantes durante uma Feira de Ciências escolar. De natureza qualitativa, a pesquisa baseou-se na análise de relatórios e registros audiovisuais de oito projetos apresentados na IV FECI-TOO - Feira de Ciências de Toledo. Os dados foram examinados com o apoio do software ATLAS.ti, utilizando os Indicadores de Alfabetização Científica como ferramenta analítica. Os resultados evidenciam a predominância do Indicador Científico, sobretudo nas descrições metodológicas e conceituais. O Indicador Interface Social apareceu vinculado à resolução de problemas cotidianos. O Indicador Interação se expressou em práticas expositivas marcadas pelo diálogo, pelo toque e por experiências estético-afetivas. O Indicador Institucional foi identificado pontualmente, associado à representação da escola ou clube de ciências. Consideramos que esse tipo de evento apresenta potencial formativo para a Alfabetização Científica, especialmente quando planejado para integrar, de forma intencional, os quatro indicadores em todas as fases do processo.
Este estudo investigou o conhecimento matemático especializado mobilizado por professores de Matemática em formação inicial na resolução de problemas relacionados ao pensamento proporcional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso instrumental, realizada com discentes de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública do Amazonas. A atividade formativa foi estruturada com base na Teoria das Situações Didáticas (TSD) e analisada à luz do modelo Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK). Os resultados evidenciaram a ativação de saberes nos subdomínios KoT – Procedimentos, KoT – Registro de Representações e KoT – Fenomenologia e Aplicações, ainda que com distintos níveis de compreensão entre os participantes. Conclui-se que formações fundamentadas na TSD apresentam potencial para favorecer a mobilização de conhecimentos especializados, contribuindo para uma prática docente mais crítica, contextualizada e conceitualmente sólida no ensino da proporcionalidade.
This paper presents the results of a master’s dissertation based on Marcos Reigota’s critical environmental education. This research sought to assess the contributions of this approach to science education for students in the final years of elementary school, addressing the socio-environmental issue of plastic waste. The topic was addressed in a teaching sequence at a public school in the countryside of São Paulo. The qualitative research involved administering four questionnaires, the responses to which were analyzed using Bardin’s content analysis. The results showed that critical environmental education broadened students’ understanding of the environmental impacts of plastic. Furthermore, it fostered citizenship by encouraging reflection on local problems and proposing educational solutions. These results reveal the integration of scientific and everyday knowledge, strengthening students’ critical thinking skills.
Este artigo analisa o poema Não digam que fui rebotalho (1958), de Carolina Maria de Jesus, como dispositivo analítico para tensionar a naturalização de desigualdades na produção científica e discutir suas implicações para o Ensino de Ciências. Ancorado no método de cotejo de enunciados, na tradição bakhtiniana, tratamos o poema como unidade empírica situada, à luz da posição social de enunciação da autora e das forças sociais às quais o texto responde. Identificamos dois enunciados geradores: (i) marginalização racial e de gênero no contexto científico e (ii) elitismo e mercantilização da ciência. A análise evidenciou que o poema opera um deslocamento do plano da responsabilidade individual para o plano das estruturas que regulam quem produz, circula e é reconhecido como sujeito epistêmico. Argumentamos que a incorporação de artefatos literários de autoria negra, quando mobilizados por procedimentos analíticos rigorosos, constitui uma via para humanizar e politizar o Ensino de Ciências sem perda de densidade teórica, ao permitir que estudantes e docentes problematizem as condições sociais de produção do conhecimento. O estudo contribui metodologicamente ao demonstrar a operacionalização do cotejo discursivo em artefatos literários como corpus e, formativamente, ao indicar potencial de tais materiais para práticas curriculares alinhadas à justiça cognitiva.
O artigo discute a história do conceito, controvérsias e importância letramento/alfabetização científico/a nas sociedades contemporâneas e, em seguida, apresenta os resultados de uma pesquisa de opinião sobre o que professores de diferentes disciplinas e níveis de ensino pensam a respeito. Os resultados da análise das respostas de 800 participantes – que voluntariamente responderam um formulário online – não mostraram diferenças significativas de opinião entre aqueles que declaram "apenas terem ouvido falar" e os que afirmaram “dominar bem o assunto". O estudo mostrou que, embora a maioria concorde com uma noção "clássica", uma parcela dos respondentes concorda com uma noção mais próxima da proposta por educadores contemporâneos que defendem o letramento científico como prática social de uso ostensivo da linguagem científica para compreender e transformar a realidade.
Este estudo, desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), analisa as contribuições do Programa Etnomatemática na formação continuada de professores de Ciências e Matemática. A pesquisa parte da crítica aos modelos tradicionais, marcados por perspectivas conteudistas e eurocentradas, que desconsideram os saberes culturais dos sujeitos. Fundamentada nas proposições de Ubiratan D’Ambrosio, a investigação busca compreender como docentes ressignificam suas práticas pedagógicas ao dialogar com as dimensões conceitual, histórica, epistemológica, cognitiva, educacional e política do Programa Etnomatemática. De natureza qualitativa, com abordagem participante e características etnográficas, a coleta de dados ocorreu durante a disciplina “Tópicos Especiais em Educação Matemática: Etnomatemática, Etnociências e Decolonialidade”, por meio de relatórios reflexivos, atividades didáticas e propostas pedagógicas. Os resultados apontam para a potencialidade do Programa Etnomatemática em promover práticas inclusivas, críticas e contextualizadas, valorizando saberes locais e reafirmando sua relevância epistemológica, pedagógica e política na formação docente.
O estudo teve como objetivo avaliar a observação de aves como instrumento de percepção ambiental no ensino de Ciências, demonstrando sua importância ecológica e educativa. A justificativa baseia-se no potencial das aves como bioindicadoras e na necessidade de aproximar estudantes da natureza por meio de práticas que integrem teoria e experiência direta no ambiente. A metodologia consistiu em questionários pré e pós-teste, fichas catalográficas e um minicurso teórico-prático realizado com universitários, envolvendo aulas expositivas e atividades de campo utilizando as metodologias de transecção e ponto de escuta, analisadas segundo a Análise de Conteúdo. Os resultados indicaram ampliação da percepção ambiental, melhora na identificação de espécies, maior compreensão das relações ecológicas e reconhecimento das aves como ferramentas educativas. A conclusão aponta que a observação de aves é uma prática viável, acessível e formativa, capaz de integrar teoria e prática, fortalecer a Educação Ambiental e promover atitudes ecológicas nos estudantes.
Este artigo teve como objetivos viabilizar e investigar a utilização de jogos e brincadeiras em sala de aula, especialmente o “jogo de papéis”, enquanto recurso lúdico colaborativo ao aprendizado de conteúdos matemáticos. Para tanto, aplicou-se um curso de Formação Continuada voltado ao uso de jogos e brincadeiras, para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A abordagem utilizada buscou promover a pesquisa, o diálogo e a reflexão desses professores, com o propósito de incentivar a utilização planejada desses recursos. Os dados foram analisados qualitativamente, mediante a Análise Conteúdo. Os resultados mostraram que tal curso possibilitou reflexões e mudanças na prática pedagógica de alguns professores e incentivou o uso de jogos e brincadeiras em suas aulas. Embora não tenha ocorrido mudanças na prática pedagógica de alguns professores, entende-se que a (re)construção identitária é um processo resultante da participação desses profissionais em outros cursos de formação, que também possam instigar a reflexão.
