通过对2007-2021 年间 10 本SSCI高等教育权威期刊进行可视化分析,揭示近 15 年来美国高等教育研究的现状、热点与发展态势.美国高等教育研究领域尚未形成高产作者、机构群体,前沿热点聚焦于学业表现与评价、研究生产力、财政资助、在线学习、社区学院、教育公平等主题,《大学如何影响学生:一项研究的第三个十年》《学术漂移:大学校园的有限学习》等经典文献构成了美国当代高等教育研究的重要知识基础.
开展科技创新教育是建设创新型国家和提高国民素质的迫切需求,是我国新时期高校改革与发展的主流方向.高校在推进科技创新教育的过程中,明显呈现出发展定位"学术化"、教育教学"格式化"、科技创新活动"边缘化"、科技成果转化"低效化"的路径依赖.实现范式转换,高校需要进行"生态定位",实行人才梯次培养,当好科技推广"二传手",并努力营造良好的科技创新氛围.推进高校科技创新教育,推动科技资源共享平台建设发展,可以更好地服务于科教兴国战略,为高校科技人才和科技资源服务产业创新和社会经济发展提供持续支撑.
作为中华人民共和国成立后厦门大学的第一任校长,王亚南对大学的办学活动有过深入思考.他认为办好一所大学直接关系到内部的成员利益和外部的社会声誉,并且与中国高等教育的整体发展息息相关,意义重大.他以私立武昌中华大学为例,坚信校长、学科建设、学术交流与学风等是办好一所大学的关键所在.在办学实践中,大学校长应发挥引领作用;促使各学科不断壮大、增强实力;推动学术交流,打破一孔之见;不遗余力地营造良好学风等.这些认识对王亚南的办学实践有着直接影响,亦对今日大学管理具有借鉴意义.
通过2017-2021 年第四轮学科评估数据、软科世界一流学科排名数据库、软科世界大学学术排名数据库等,对我国25 所"双一流"高校材料科学与工程学科在相关可比领域的整体发展水平、成长提升度、可持续发展能力等进行综合考察.结果发现,学科整体发展水平显著超越历史同期,展现出中国高等教育强国建设的雄厚实力;学科成长进步程度和速度不一致,不同高校拥有各具特色的主体优势;中国特色高校治理体系和治理能力上优先性凸显,发展潜力巨大.立足中国式现代化,一流学科发展应优先满足国家战略需要,充分发挥新型举国体制优势,加强高校有组织科研,促进新知识生产模式与学科内外部逻辑的同构共生,深化科研生产力本土化改革.
审美作为一种精神层面的需求在人们的现实生活中必不可缺.当代人格建构离不开审美人格建构,教育是构建审美人格的重要力量.某种程度而言,构建当代大学生的审美人格是当代教育的使命.当前高校教育对学生的审美人格构建还存在受重视程度不足、灵活性不足、实践性不足以及引导性不足等问题,亟需构建联动系统,重视审美人格构建;挖掘生活素材,创新审美教育;开展审美活动,丰富审美实践;壮大师资队伍,加强审美人格引导.
家庭第一代大学生参与课外活动等高影响力活动不足,不利于一代大学生弥补先赋的隐性结构缺陷.基于对家庭第一代大学生的问卷调查发现,家庭第一代大学生参与最多的是思想成长类和社会服务类活动,参与最少的为学术科技类和创新创业类活动.虽然一代大学生在参与课外活动过程中的地位较低、互动频率较低,但在参与活动之后的处事水平和情绪管理能力能够得到提高.学校类型、学习成绩和家庭背景会在不同程度上影响一代大学生参与活动的类型、参与后变化程度、课外活动资源评估情况、社交程度和地位高低.
教育公平是社会公平的基础,我国始终坚持以人民为中心发展教育."申请-考核"制已成为我国博士研究生招生的主流制度之一,招生作为影响人才培养质量的关键环节之一,也应践行"以人为本"理念."申请-考核"制为考生提供了展示自我个性化才能的平台,为以导师代表的学术共同体提供了基于学术基础对学生进行评价和选择的自由,但仍然存在一刀切式评价、入学机会不平等和规则模糊等问题.要构建出具有中国特色"以人为本"的博士"申请-考核"制,需建立材料初审积分制、合理调整笔试内容和比例、基于科学合理的规章制度发挥导师组学术权力.
课程思政是高职院校落实立德树人根本任务的重要举措.学生的主体地位决定了其认知和评价对课程思政建设具有重要作用,应当成为学生工作的重点之一.调查表明,当前高职院校学生对课程思政具备基础认知,认同度较高,对课程思政内容与形式、影响因素等有自己的看法.以学生工作推动高职院校课程思政建设的主要路径包括:加强组织领导,做好宣传发动,全力助推课程思政建设;调动学生主体性,提升课程思政学习实效;积极配合任课教师,构建协同育人机制.
随着高等教育治理现代化上升为国之重要战略,构建具有中国特色世界一流的大学学术领导者发展成为了我国高教界亟待探索的重要命题.为了勾勒全球学术领导者研究的结构化知识图谱,助力中国本土学术领导者研究与实践,以Web of Science数据库近二十年的论文为研究对象,运用文献计量学和科学知识图谱等方法,分析全球学术领导者研究的主要特征、演进脉络与未来展望.结果显示:学术领导者研究随着各国对高等教育国际竞争力的重视而逐渐增加,美国、英国和澳大利亚的研究机构与学者成为主要研究力量,在职业发展、学术领导力、女性、监督支持、学术领导者与大学发展的关系、角色转变等方面出现研究热点.学术领导者研究经历初步发展和深入发展两个时期,未来将会更加趋向集管理、学术与创新一体化发展.
知识经济时代,财经类大学生的批判性思维能力培养十分重要.以山东财经大学为样本,抽取 798名学生进行调查,评估学生的批判性思维水平.结果显示:性别、班级类型、父母学历对学生批判性思维水平影响不明显,转专业、家庭关系氛围、偏向于开放式的交流方式、主动学习课外知识显著影响学生批判性思维能力发展.为了提高大学生的批判性思维能力,财经类院校应营造良好的校园文化环境、探索建立"第二课堂"学分体系、开展"互联网+"等多形式教育、创新班级培养方式、实行多元化的教学评价与考核方式,与家庭、社会共同努力,营造良好的家庭氛围与社会环境.
基于Nature2020 全球博士后调查数据,采用有序Logistic回归等方法,分析博士后科研时间投入现状和薪酬水平,并聚焦时间投入与薪酬之间的关系.研究发现:全球博士后每周平均在合同内时间投入少于40 小时的占比最高,合同外时间投入8-10 小时的占比最高;平均年薪酬水平为50000-79999 美元的占比最高;博士后并非多劳多得,其合同内投入时间与薪酬之间呈现出"倒U型"关系;博士后合同外投入时间与薪酬之间呈显著负相关,存在"多劳少得"的现象.建议合理确定博士后科研时长,落实合同内基本工资待遇;强化合同外时间保障机制,激发博士后科研创新活力;合理设定工作时间上限,适当提高博士后薪酬水平.
改革开放以来,我国民办高等教育先后经过了探索发展期、积极发展期、规范提升期等三个不同内涵的发展阶段,已经成为中国高等教育事业的重要组成部分,对增加教育机会供给、促进教育公平发挥了重要的作用.我国民办高等教育的快速发展是旺盛社会教育需求、良好政策环境、举办者高度社会责任感等多种因素共同作用的结果.面向未来,中国民办高等教育在发展模式上要从外延发展转向内涵质量提升、在发展策略上要从同质发展转向差异发展、在发展逻辑上要从经济逻辑转向教育逻辑、在发展环境要从行政主导转向依法自主办学.
不确定性知识范式要求大学完成教学范式的整体性转换,以适应经济社会对复合型高素质人才的需求.在把握不确定性知识背景下高校复合型人才培养改革诉求的基础上,探讨既有人才培养过程中存在的困境,继而提出高质量复合型人才培养的实现路径.研究表明:面向不确定性知识的复合型人才培养倡导学生具备创造性思维、主动性学习、个性化发展,但大学教育滞留在确定性知识范式之中,潜在的结果是教育理念追求确定性知识,教育内容崇尚专业化知识,教育改革缺乏超验性知识,由此造成"内卷化"和"反卷化"并存的现象.实现面向不确定性知识的复合型人才培养,大学需要回归本体,以范式转换促进教育理念转变;回归主体,以人本逻辑促进教育内容整合;回归整体,以师生互动促进教育改革发展.
中国海洋高等教育已有近百年的发展史,其源起有三源与三线,即20 世纪上半叶国立山东大学(中国海洋大学前身)之源与线、厦门大学之源与线和复旦大学之源与线,首次梳理了复旦大学之源与线."三源与三线"的形成凸显了在民国时期一批教育家与海洋科学家推动建设的主导作用.随着新中国的建立,1949-1952 年海洋高等教育出现三源合流与三线归一的流向与归并,具体线索与路径有复旦大学海洋学组的学生与厦门大学海洋系的师生流向与合并到山东大学线路上,特别是复旦大学学生的流向与流动则开启了我国"院系调整"的先河,致使"三线归一"的"一"的学科特征更为显著,并呈现蓬勃发展的态势.至今我国海洋高等教育实现了由"一"到多的发展与繁荣.
在线教学在后疫情时代中仍旧扮演着十分重要的作用,而学习者的满意度和持续学习意愿是衡量在线教学成效的重要尺度.以SOR模型为理论框架,将在线交互、学习满意度、持续学习意愿分别视为刺激变量(S)、状态变量(O)和反应变量(R),通过问卷调查法收集数据,系统探究在线交互方式对理工专业大学生满意度和持续学习意愿的影响.研究结果显示,学生与内容的交互、师生交互、学生与界面的交互通过在线学习满意度对持续学习意愿产生显著的促进作用,生生交互对满意度和持续学习意愿没有显著影响.根据研究结论及理工专业大学生的学习特点,提出改进在线交互的对策,以提高学习者的满意度和持续学习意愿.
实施校地融合发展,发挥高校的功能及其在地方经济社会发展中的作用已成为各界共识.结合高校服务地方经济发展的必要性与存在问题,在对胶东五市高等教育与地方经济发展耦合协调水平进行测度的基础上得出结论:胶东五市高教子系统与经济子系统的发展促进两者整体耦合协调度的提升,在构建校地融合的背景下,高教子系统的综合发展水平会持续提升,最终与经济子系统的综合发展水平实现同步发展.最后从建立校地对接互动的体制机制、提高高校科研与产业发展匹配度、开展高校服务地方经济贡献度评估、推动产教融合服务地方经济以及加快集聚优质高等教育资源等方面对具体的实施路径进行了探讨.
"家国情怀"与"进取品格"深深植根于中华优秀传统文化,蕴含着马克思主义哲学思想,具有科学的内涵和丰厚的育人价值.其中,"家国情怀"能够培植红色基因,"进取品格"能够造就专业人才,二者相辅相成,回应了"又红又专"这一党和国家对于青年人才的本质要求.高校立德树人要在增进教育力度和深度、拓宽向度与广度中"厚植"青年的家国情怀;在把握性质、完善模式中"涵养"青年的进取品格.
本研究利用课题组调查的2022 年全国高校毕业生就业状况截面数据,保留其中已就业的 7543 个毕业生样本信息,分析了专业满意度对毕业生就业满意度的影响,并且检验了学业成绩和专业匹配在两者之间的链式中介作用.结果显示,毕业生就业满意度整体较高;专业满意度正向影响毕业生就业满意度;学业成绩和专业匹配在专业满意度与毕业生就业满意度之间起到正向部分中介作用;并且这两条路径不是彼此割裂的,大学生通过学业成绩提升促进专业匹配程度,并且两者在专业满意度与毕业生就业满意度之间起到正向链式中介的作用.基于此,本文提出政府、高校和学生应设法提升毕业生的专业满意度,激发其学习热情,以此来提升毕业生的就业质量.
在社会各界对师范教育的关注以及微观史学研究方法回归的背景下,亟需以师范生为日常生活研究对象,揭示师范生教师专业情感中的"师范性"特征.在童年时期、接受学校教育时期以及接受师范教育和实习期,师范生积累起丰富的生命经历与个人体验,这不仅帮助师范生唤起积极的教师专业情感并坚定其从事教育事业的信念,也为其专业发展提供动力.因此,在师范教育中,教师教育者需要鼓励师范生"打开自我"并建立"情感性的自我概念",师范生需要传承师范情怀、投入师范专业学习中并进行师范文化的再生产.
高校教师出国进修是高等教育国际化的重要组成内容,利用2016 年"全国高校教师发展质量"调查数据,采用倾向值得分匹配法分析高校教师的出国进修经历对其教学行为与科研产出的影响作用发现 28%的教师具有出国进修经历,但在不同性别、院校类型、学科门类中存在差异;教师的个体特征、院校背景及学科特征能够较好预测其出国经历的有无;出国进修经历对教师的传统规制型教学行为并无显著影响,但能够有效提升教师的创新互动型教学行为,且在国际期刊论文发表层面存在显著优势,区分不同职称教师群体后发现,进修经历对副高职称及初、中级教师的教学有更显著的促进效应.因此,应鼓励教师前往国外高水平院校进修,同时强化对青年教师群体的支持.
