以广东省2 159名中小学生为调查对象，采用霍夫斯泰德文化维度量表、学习投入量表、中学生自我管理量表等工具探讨影响学生学习质量的深层机制。通过数据分析发现，文化价值观对中小学生的学习质量有重要影响，且学习投入发挥中介作用，而时间管理能力在中介作用的前半段起调节作用，进而形成有调节的中介模型。研究的主要结论：文化价值观通过学习投入间接预测学习质量，学习投入在文化价值观与学习质量之间起中介作用，时间管理能力调节了文化价值观通过学习投入影响学习质量的前半段路径。此中介模型阐释了学生的文化价值观塑造在教育教学中的重要性，研究结论能为通过文化价值观提高学习质量的干预方案提供理论依据。
选取美国、英国和澳大利亚等发达国家的家庭式托育服务作为研究对象,搭建利益相关者框架分析各国家庭式托育服务中的职责分配与运行机制.政府、婴幼儿家庭、行业协会、家庭式托育提供者和从业人员是推动家庭式托育发展的重要利益相关者.美国通过开展多元化质量评估、加强利益相关者的交流寻找各方利益的平衡点;英国则构建多方互动机制、搭建交流互促平台实现家庭式托育的利益平衡;澳大利亚则倾向于充分考虑各方利益诉求来达成稳定的平衡.推动我国家庭式托育的发展需要完善系列配套政策,明确各利益相关方职责,构建综合多元的质量评估机制,提升政府管理能力和搭建交流合作平台.
聚焦影响乡村教师留任意愿的因素,对重庆 38 名乡村教师展开调研.运用扎根理论的研究方法,构建乡村教师留任意愿影响因素的模型.研究发现组织吸引力、职业吸引力、情感嵌入性和人际关系是影响乡村教师留任意愿的四个核心因素.四个因素有自身的结构和功能,并相互作用,共同对乡村教师的留任意愿产生影响.其中组织吸引力是保障性因素,职业吸引力是激励性因素,情感嵌入性是支持性因素,人际关系是基础性因素.基于此,提出提升乡村教师留任意愿的策略:从整体的视角把握四个核心因素对乡村教师留任意愿的影响,并重点调整组织吸引力和职业吸引力、关注情感嵌入性和合理协调人际关系,从而实现乡村教师"从教、安教、好教、乐教"的美好愿景.
随着国家人口形势的发展,相关人口政策的调整和提高国民生育意愿的配套措施的发布,家庭式托育作为多元化托育服务体系的重要组成部分,逐渐受到学界和普通民众的关注.在网络高度发达的背景下,网络社交平台成为人们表达观点的重要途径,知乎作为大型社交平台,聚集了公众对于家庭式托育的观点.研究以知乎问答平台中关于家庭式托育的内容为文本,采用扎根理论的研究方法,经过逐级编码,最终形成内涵认知、秉持态度、发展要素和影响因素 4 个核心类属.通过对核心要素的分析了解当前我国公众对家庭式托育的认知和态度,并基于对家庭式托育的发展要素及影响因素的认识,提出发展建议:畅通渠道,深化公众认知;合理规划,完善顶层设计;优化要素,提升服务质量;多方参与,实现合作共赢.
跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022 年版)》(简称"《课程标准》")对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要.其有助于教师在教学实践中落实《义务教育课程方案(2022 年版)》要求,坚持学科立场和厘清多学科知识技能,明确跨学科课程内容的分层教学方案,实现跨学科主题与教科书体例的整合,协调课堂教学活动与课外活动的比例,促进过程性评价与终结性评价的结合.从强调正确的价值引领、利用《课程标准》的资源、关注学业质量层级问题、落实跨学科主题学习评价四方面入手构建课程实施体系的结构模型,该模型由课程目标、课程内容、活动形式、课程评价四大要素组成.此模型的建构为学校和教师提供了兼具基础性、实用性、思想性、灵活性的课程实施体系参考样式.
基于CFPS数据,采用教育代际弹性模型,探究中国的公共教育支出对教育代际流动的影响.结果表明:中国教育存在明显的教育代际效应,且这种代际效应在父辈高收入和低收入群体中表现更为显著;不同阶段公共教育支出对子辈教育的影响存在异质性,义务教育阶段公共教育支出对子辈教育影响相对较大,高中阶段公共教育支出影响相对较小;父辈的经济优势可以转化为子辈教育的优势.公共教育支出对教育代际传递具有抑制效应,能够促进教育代际流动.政府有必要在公共教育支出规模增长的同时优化公共教育支出结构,确保弱势群体平等接受教育的权利,促进教育公平与社会流动.
采取历时性和共时性视角,对《义务教育历史课程标准(2022 年版)》和《普通高中历史课程标准》(2017 年版2020 年修订)进行纵横向比较,发现新课标在课程目标表述中修改、增加和删除的内容也是高中历史教学必须高度重视的问题.新课标对高中历史教学具有较强的现实指导意义,具体体现在:为完善和充实高中历史课程核心素养目标表述提供了借鉴;重视培养学生包括"历史理解""历史主体观念"在内的核心素养;加强引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;注重以核心素养为导向运用大概念整合教学内容进行教学设计等.新课标中的历史课程核心素养目标实现了从1.0 版到2.0 版的升级,可以预见,未来的高中历史课程标准将呈现更加亮眼的历史课程核心素养目标3.0 版.
数学结构化教学是促进数学师范生教学能力发展的重要途径.当前数学师范生教学能力培养存在整体观念不强、实践策略缺乏、效率低等问题.通过分析数学结构化教学的含义以及师范生教学能力的构成,在实践的基础上提出结构化教学视域下数学师范生教学能力培养的"3+5"模式,包括 3 项准备措施:构建学习共同体、实施结构化选题、训练结构化思维;5 项实践策略:结构化教材分析、结构化学情分析、结构化教学目标设计、结构化教学过程设计、结构化评课和反思.实践证明,这种培养模式可以提高数学师范生的教学能力和专业化水平.
学科思维能力是学科教育与学生智能发展的结晶,培育历史学科思维能力是落实历史学科核心素养的关键路径.基于全国 13 个省(自治区)高中全学段大数据调查发现,目前高中生对历史学科思维的基本概念不熟悉,未明晰历史学科思维的基本原理.高中生历史学科思维能力不足的主要原因包括学习内部动机水平低、基础知识不扎实、认知结构不完善、新教材带来新挑战以及教师教学模式与方法单一等.培育高中生历史学科思维能力需要教师熟悉高中生历史学科思维的基本特征,引导学生深入理解历史学科思维的基本概念和原理,完善认知结构,创新教、学、评,激发高中生学习内部动机.
党的十八大以来,港澳各界通过开展多元参访交流活动、缔结姊妹学校、支持青少年赴内地升学创业等方式促进港澳青少年与内地互融互通.近十年来,港澳青少年赴内地的教育交流频繁且成效显著,主要体现为:教育交流活动常态化,港澳青少年爱国情怀不断增强;港澳青少年到内地升学成为本地升学以外的优先选择,对内地认可度不断提升;持续推进校际联盟,形成港澳与内地青少年教育良性互动模式.综观港澳青少年赴内地教育交流的具体实践,可以发现,以政策为指引、以制度为保障、以粤港澳大湾区为载体、多方主体联动是推动港澳与内地青少年教育交流纵深发展的重要经验.
智媒时代,高校思想政治理论课教学生态不断演进,呈现出主体关系向互利共生式转变、教学模式向多样智能化跃迁、教学环境向开放融合式拓展、教学评价向动态科学型发展的崭新图景.在利用智媒技术赋能思政课教学优化升级的同时,亟待重视主体生态位偏移、教学不确定性风险增加、教学环境秩序消解、评价机制有效力失衡等挑战.对此,要提升师生角色的智能化交互能力、创建精准多元的数智化教学模式、构建开放协调的教学生态环境、优化全过程反馈的教学评价机制,推动高校思政课发展适应时代要求.
采用问卷法对广东省6 所中学的2 102 名初中生进行调查,旨在考察学业鼓励对初中生抑郁的影响,并检验学校联结和坚毅在两者关系间的中介作用和调节作用.结果显示:学业鼓励对抑郁有显著负向预测作用;学校联结在学业鼓励与抑郁的关系间起中介作用;坚毅可以调节学业鼓励与抑郁的直接路径及间接路径的后半段.研究结论:学业鼓励可以通过增加学校联结进而减少初中生抑郁,坚毅可以提升学业鼓励与学校联结对抑郁的缓冲作用.研究建议:重视鼓励教育,发挥初中生的优势与提高其自信心;建立学校联结,加强初中生对学校的参与感、归属感和认同感;培养坚毅品质,提高初中生的抗挫能力,从而预防和减少初中生抑郁.
教育实习是师范生从学生向合格教师过渡的关键环节.采用半结构式访谈法,以H校10 名小学教育专业已完成实习的师范生为研究对象,从教学实习、班主任实习、教育管理实习、教研实习四方面,分析师范生实习阶段面临的困扰.访谈发现,实习师范生与指导教师缺乏深度教学交往,与学生互动模式单一;实习师范生缺乏班级管理主体性体验,班主任工作的实践能力不足;实习师范生缺乏管理意识,教育管理实践内容无法满足专业发展需要;研习内容缺少实践指向,缺乏针对性的指导与评价.基于此,提出师范生教育实习困境的纾解之策:厘清指导教师职责,加强实习师范生与指导教师的教学交往;营造良好的互动氛围,丰富课堂互动形式;鼓励实习师范生参与班级管理,激发其参与班级管理的内在动力;明确教育管理实习内容,提升实习师范生教育管理实践能力;引导实习师范生开展教育研习,强化教研实习的实践取向.
毕业实习是理论与实践的"黏合剂",是师范生实践智慧生成的重要途径.基于具身认知理论视角,采用滚雪球抽样法对M学院 33 名学前教育专业师范生进行半开放访谈,发现学前教育专业师范生在实习过程中面临情感困境、知识困境及实践困境.进一步分析发现学前教育专业师范生毕业实习困境产生的原因可以发现:双导师指导模式流于形式引发师范生情感困境;产教学分离引发师范生知识困境;实习评价脱离教学实践导致师范生实践困境.对此,提出学前教育专业师范生毕业实习困境突破的实践逻辑:以促进师范生实践智慧发展为目标,强化双导师协同机制;以发展师范生职业能力为导向,优化课程顶层设计;以提升实习质量为重点,改进毕业实习评价机制.
"立德树人"是教育领域的重要理论命题,在幼儿园课程"生活化"的改革趋向下,幼儿园立德树人实践应回归幼儿在园一日生活.基于立德树人内涵及幼儿思维发展、学习方式的特殊性,幼儿园立德树人实践应植根一日生活创设的道德情境,培养幼儿初步的道德判断能力;融通一日生活,通过"具身德育"实现幼儿道德认知、情意、行为的有机统一;指向幼儿此在和未来幸福生活需要的个人修养与公民素养.一日生活蕴藏的良好教育关系、高质量的学习环境及鹰架幼儿发展的教育活动,可为幼儿园立德树人实践提供丰富的教育契机.一日生活立德树人实践要取得实效,需要幼儿园教师发挥教育机智,坚持儿童本位的关系立场,形成协同德育的教育生态,建构以幼儿直接经验为核心的活动体系.
书法是美育的重要形式,书法创作有助于提升学生的审美想象力,以"书如其人"为切入点有利于塑造学生的高尚人格.当前师范专业书法教学大多集中于书写技能训练,对审美教育的重视程度不足.将"美育先行"理念融入师范专业书法教学,旨在充分发挥书法艺术的美育价值,以"书法美育"替代"写字技能教育",具体实施路径:一是通过讲授作品的点画、结构、章法要领提升学生对书法的认知,二是通过对比分析不同作品提高学生的书法审美判断力,三是结合创作背景及文辞内容加深学生对书法情感的理解.
以1 320名中小学教师为研究对象,采用多用途测验、创造性教学行为量表、创意自我效能感量表、创造性课堂环境量表等工具探讨发散思维对创造性教学行为的影响,以及创意效能感和班级创新氛围在这一影响中所起的中介作用.研究结果表明:创意效能感在发散思维的流畅性/变通性和创造性教学行为之间的中介作用显著;创意效能感、班级创新氛围在发散思维的流畅性/变通性和创造性教学行为之间的链式中介作用显著.研究结论:教师发散思维的流畅性/变通性并不能直接影响创造性教学行为,但可以通过创意效能感或创意效能感和班级创新氛围的链式中介作用影响创造性教学行为.
采用问卷法对1130名大学生进行调查研究,考察了心理需求满足在英语学习压力与英语学习倦怠关系间的中介作用,以及认知重评在其中的调节作用.结果发现:大学生英语学习压力与英语学习倦怠显著正相关;心理需求满足显著中介大学生英语学习压力与英语学习倦怠的关系;这一中介路径受到认知重评的调节,英语学习压力通过降低心理需求满足进而增加英语学习倦怠的间接效应,在高认知重评大学生中显著强于低认知重评大学生.研究结果从自我决定理论与自我调节理论整合的视角揭示了大学生英语学习倦怠的中介机制和调节机制,有助于为减少大学生英语学习倦怠的干预方案提供科学依据和支持.
重塑教师权威有其政策、学术、社会和文化等多层面的现实需求.在文献研究基础上梳理了教师权威的建构路径和影响学生对教师权威认知的因素,整合形成新的分析框架,进行初始问卷和正式问卷的编制,据此建立了认知因素影响教师权威建构路径的结构方程模型.通过模型检验和调查结果分析,发现现代教师权威的建构路径由个人品质与教学能力、国家意志与社会价值、职业认知与信息获取、文化传统与制度现实组成,认知因素包括师生关系、学习风气、教学实效与学习状态;4个建构路径受到3个认知因素的影响;"师生关系"对"个人品质与教学能力""国家意志与社会价值""文化传统与制度现实"有正向直接影响;"学习风气"对4个建构路径均有正向直接影响,且影响效应值分布在不同梯度;"教学实效与学习状态"对"个人品质与教学能力""职业认知与信息获取"有正向直接影响,其中对前者的影响效应值高于后者.基于研究结论,对教师的专业发展、人格塑造、职业成长和师生关系处理等方面提出提升自身专业水准、秉持终身学习理念、正确处理师生关系、涵养卓越人格品行的建议,鼓励教师努力成为专家型、学习型、益友型、魅力型现代教师.
《幼儿园教育指导纲要》把"情绪安定、愉快"作为幼儿园课程重要目标之一,《3-6岁儿童学习与发展指南》也对促进幼儿情绪发展提出了相应的要求.当前国内关于幼儿情绪教育的研究主要以思辨性研究为主,实证干预行动研究较少.基于学前儿童情绪发展理论和阅读治疗原理,设计让幼儿正确认识情绪、了解体验情绪以及克服不良情绪行为的《绘本情绪主题辅导课程》方案,对小班(3～4岁)幼儿进行为期4个月的干预行动研究,针对实验组和对照组进行儿童长处和困难调查(教师版和家长版)测评工具的前、后测,共收集实验组幼儿138人和对照组幼儿142人之教师、家长问卷调查数据.分析发现,实施辅导课程干预后的实验组,相对于对照组,教师与家长评价幼儿情绪与问题行为改善取得更大的进步,显示情绪主题辅导能有效促进小班幼儿情绪与问题行为的改善,并从行动研究中萃取重要的有效因子:选择合适的绘本载体、设计科学的辅导方案、实施多元化教育策略、共同体优势互补等,为幼儿园开展情绪主题辅导或其他情绪课程提供有益借鉴.
