目的:探究随迁子女歧视知觉对生命意义感的影响机制,并分析心理资本和心理韧性的链式中介作用.方法:选用歧视知觉量表、生命意义感量表、心理资本量表以及青少年心理韧性量表对567名随迁子女进行调查.结果:①生命意义感与歧视知觉呈显著负相关(r=-0.22,p<0.001),与心理资本及心理韧性呈显著正相关(r=0.49,0.53;p<0.001);歧视知觉与心理资本和心理韧性呈显著负相关(r=-0.20,-0.55;p<0.001);②心理资本和心理韧性分别在歧视知觉与生命意义感之间发挥中介作用(p<0.001);③心理资本和心理韧性在歧视知觉与生命意义感之间发挥链式中介作用(p<0.001).结论:歧视知觉可以通过心理资本和心理韧性的中介作用,或二者的链式中介作用预测随迁子女的生命意义感.
人工智能素养是顺应人工智能时代发展潮流的必然,也是顺应人工智能时代下人才培养要求的具体体现,构建中学生人工智能素养评价指标,有利于为中学生人工智能素养评价统一标准,方便推进人工智能素养培养工作.在系统梳理了人工智能素养内涵与要素的基础上,结合前人有关研究成果,初步构建出人工智能素养评价指标体系,并通过三轮专家咨询、探索性因子分析和验证性因子分析等系列过程,最终形成包含人工智能态度、人工智能知识、人工智能能力和人工智能伦理4个一级指标,15个二级指标的中学生人工智能素养评价指标体系.通过对326位在校中学生人工智能素养的问卷调查发现,该指标体系具有较高信效度,以及较好的适用性和可推广性,为有效诊断中学生人工智能素养水平,促进中学生人工智能素养的健康、可持续发展提供了指导.
西部地方高校教育国际化是促进西部高等教育可持续发展的迫切需要,也是西部教育现代化的关键.从社会层面、高校层面及价值层面对西部地方高校教育国际化中遇到的障碍进行分析,应把握时代变局下西部地方高校教育国际化迎来的新机遇,发展"数字化教学"理念,构建西部地方高校"在地国际化"的新形态;充分把握国际形势,着重培养小语种专业人才;优化教学管理组织形式,注重学生创新能力的培养;丰富国际化合作模式,促进国际化发展的多样性.
在线教育模式在高校的融合创新发展成为必然趋势.基于310份学生样本调查数据,实证研究了教师团队异质性对学生在线学习满意度的影响机制,分析了在线学习投入的中介作用以及自主学习能力的调节效应.结果表明:教师团队异质性正向影响学生在线学习满意度;在线学习投入在教师团队异质性与在线学习满意度之间起部分中介作用;自主学习能力正向调节了在线学习投入与在线学习满意度之间的关系;自主学习能力在教师团队异质性与在线学习满意度之间的调节效应是通过在线学习投入的中介起作用.在此基础上,文章提出相应的教学建议.
我国传统的中学英语课堂教学由于受应试目的的影响,往往停留在引导学生对基本语言知识进行识记掌握的浅层方面,忽视引导学生对所学知识进行深层次地学习与思考.相对于浅层学习来说的深度学习,强调引导学生在学习过程中进行深层次思考,帮助其培养高阶思维能力,具有注重批判理解、信息整合、知识建构等基本特征,对我国中学英语课堂教学改革具有一定的指导意义.依据深度学习的基本特征,从教学目标、教学内容、教学方法、教学工具和教学评价五个维度阐释中学英语课堂教学模式构建的可能性,为促进中学英语学习者进行深度学习提供参考.
基于对新疆生产建设兵团"十三五"期间产业结构演变与劳动力需求以及中等职业教育专业结构现状的分析,揭示出产业结构调整与技能人才培养不相适应;产教融合尚不紧密,品牌效应不明显;师资结构不尽合理,影响专业建设的质量等问题.探讨围绕优势产业链、岗位群构建特色专业群;创立职校数据共享联盟,搭建职教信息服务平台;集聚优质师资,提高兵团职教人才培养质量等策略,以促进兵团中等职业教育专业结构与产业结构的协同发展.
乡村教师队伍建设是推动乡村教育治理体系和治理能力现代化,助力乡村教育振兴与发展的重要抓手.而乡土情怀是支撑乡村教师坚守和奉献乡村的关键,具有扎根乡村教育的动力源泉、推动乡村教育振兴的精神支柱、融入乡村文化的坚实基础的价值.然而,乡村教师乡土情怀的培养却面临着乡村教师将乡村任教视为"临时跳板"、乡村教师"去乡土化"、乡村教师付出回报失衡、乡村女教师婚恋难题加剧向城流动等现实困境.因此,乡村教师乡土情怀的培养需要落实乡村教师相关政策、给予乡村教师较多的人文关怀、强化乡村教师乡土文化的学习,以加强乡村教师队伍建设.
为探究自我同情在幼儿教师群体对缓解职业倦怠、降低心理困扰等方面的影响机制,本研究采用自我同情量表,职业倦怠量表和抑郁-焦虑-压力量表,运用方便抽样的方法,对兵团435名幼儿教师进行调查.研究发现,幼儿教师自我同情良好,且在教龄方面有显著性差异,教龄在10年以下的幼儿教师自我同情显著小于教龄在16年以上的幼儿教师;兵团幼儿教师自我同情与职业倦怠、心理困扰有显著的负相关关系;自我同情在职业倦怠影响心理困扰的关系中起部分中介作用,在一定程度上能够缓解心理困扰.因此,开展相关的自我同情课程训练,提升幼儿教师的自我同情,是缓解幼儿教师职业倦怠与心理困扰的重要途径.
随着中学生物学课程标准的进一步出版和修订,生物学核心素养的培养是每位生物教师需要深度思考的课题.特色生物活动可以为学生展现自我、张扬个性、培养生物学核心素养提供很好的平台,让学生的兴趣爱好和特长得到充分发展,综合素质得到提高.同时生物特色活动的开展,不仅可以促进辅导教师的专业化水平和工作积极性,解决职业倦怠,还可以在教育实践活动中充分发展学生的主体性,使学生的学习兴趣以及生物学核心素养得到提升.通过对生物学科特色活动的实践教学进行梳理,以期为特色活动的开展提供理论参考.
职业教育通过培养技术型人才为产业结构升级提供人才保障,其财政支出反映了国家对职业教育的重视程度和投入程度,具有间接推动产业结构升级的作用.文章基于2009-2020年省级面板数据,通过静态和动态(系统GMM)面板回归模型实证检验了职业教育财政支出对产业结构升级的影响效应.研究结果显示:总体上,职业教育财政支出对产业结构升级具有明显的正向促进作用.其中,高等职业教育财政支出对促进产业结构升级的作用效应十分显著,而中等职业教育财政支出会阻碍产业结构的升级,具有抑制效应.为此,一是优化教育经费支出结构,持续加大职业教育财政支出;二是发挥财政资金引导作用,推动高等职业教育高质量发展;三是规划职业教育财政经费,提升中等职业学校办学效能.
语文课程在推广普及国家通用语言文字和铸牢中华民族共同体意识上有着不可替代的优势和重要作用.在少数民族师生占比较大的新疆兵团南疆团场学校高效实施语文课程有利于发挥其育人作用、促进民族团结和社会稳定.但在实际教学过程中,教师面临如何理解课程设置与中华民族共同体意识关系等实际问题.通过加强对师生的培训、深入挖掘统编语文教材育人内容、创设真实情境下的语文实践活动、拓展语文教学的外延才能充分发挥学科育人作用.
社会阶层的合理流动直接关系到社会的稳定和谐发展,而高等教育对促进社会阶层流动,提升个体社会阶层发挥着不可替代的作用.为促进社会阶层合理流动,通过对不同社会阶层个体进行深入访谈,基于功能主义理论探究高等教育对社会阶层流动的影响途径.研究发现,影响社会阶层流动的因素有制度因素、教育因素和社会变迁三种,且这三种因素之间存在相互影响;高等教育提升个体社会阶层向上流动的作用主要通过获得文凭、改变认知、积累资源、提高能力等途径来实现,这也给当前高等教育发展提供启示.
混合式教学成为教育新常态,构建科学有效的教学评价指标十分必要.具身认知理论强调认知、身体、环境的互动,与混合式教学具有内在关联性.基于具身认知理论,从关注教学过程与结果,注重学生主体参与角度出发,构建包括教师教学水平、学生学习效果、教学支持基础和互动反馈四个维度的混合式教学评价指标,以促进混合式教学的规范化发展.
为探究大班阶段家庭教育投入对于儿童进入小学的一年级学习适应性水平产生的影响,本研究基于对S市239个一年级家长的调查数据进行了差异分析、多元线性回归分析.结果显示:一年级女孩学习适应性水平略高于男孩;母亲学历层次会对儿童的学习适应性产生影响;大班阶段家庭教育经济投入对儿童学习适应性并不产生显著影响,而家庭教育时间投入能够对一年级儿童学习适应性产生显著正向影响.为优化幼小衔接教育中家庭教育投入,提升儿童学习适应性,应正视性别差异,应对"男孩危机";注重"母亲禀赋"价值,鼓励父亲参与教育;持续重视时间投入,加强对学习态度与习惯的培养.
学思结合、用创为本的英语学习活动观是2022版义务教育英语课程标准的新理念,基于该理念的单元整体教学设计,通过聚焦学科核心素养、助推课堂转型、实现学科育人价值,已成为目前英语课程与教学之间的重要环节.本研究在剖析英语学习活动观、单元整体教学意蕴的基础之上,借助具体案例,设计了基于英语学习活动观的单元整体教学的四步关联方案,即提炼单元主题,优化统整单元内容,确定指向核心素养进阶性发展的单元目标,建构教、学、评一体化的学习活动链.教学设计既可为一线教师架起一座理论通向实践的桥梁,亦可为核心素养落地生根提供现实路径.
19世纪末到20世纪初,整个美国社会陷入了一种对立、撕裂与无序的状态.在这种背景下,简·亚当斯提出了她的社会共同感教育思想.旨在通过教育来营造一个具有归属感、认同感的社会环境,并增进彼此之间的相互尊重与合作,以激发人们对于公共事务的参与感与责任感,进而帮助边缘人融入快速发展的工业化社会.简·亚当斯家庭道德价值观、重要生活事件促进了社会共同感教育思想的早期萌芽;综合性的教育机构——赫尔之家的运作形成了社会共同感教育思想的初步框架;与贫民窟居民相处的40年中,简·亚当斯的社会共同感教育思想得到不断完善.社会共同感教育思想建立了一种包括艺术教育、职业教育和科学文化教育的多样化教育模式.同时,这一教育思想也在同时代人赞同与反对的论争中交互发展.
叙事教学法应用于思想政治理论课具有积极的意义:能够深刻地促进学习动机从"要我学"到"我要学"的转变,有效促进"静态"的教材体系向"活态"的教学体系转化,还能将理论化的知识向生活化的行为嬗变.在叙事教学过程中应遵从主体性原则、科学性原则、导向性原则、效果性原则,将其贯穿主体选择、故事遴选、讲授方式、效果评价上的不同环节中,有效推进叙事教学法的开展.叙事教学要在实践的过程中以事实求是的态度,用事实说服人.用好"丰富"的主体资源、"多彩"方式方法让课堂"生动活泼".在教师的"真情"和学生的"实感"良性互动的基础上,实现"通情达理"的超越,从而"以理服人",实现教学目标.
"双一流"建设需要高校更加突出培养一流人才和服务国家战略需求的导向.培养服务乡村全面振兴的国家急需卓越农村公共管理人才,需要涉农高校明晰人才培养质量保障体系的基本内涵与构建路径.基于"双一流"建设背景,聚焦"五优五强"人才培养目标,依据普通高等学校公共管理类教学质量国家标准,从培养规格、课程体系、教学规范、师资队伍、教学条件、教学效果等六大教学质量标准体系,投入、组织、控制、动态等四大保障系统,阐释涉农高校公共管理类人才培养质量保障体系的基本内涵、构成要素及构建路径,以期推动涉农高校更好地培养服务乡村全面振兴和农业农村现代化的卓越农村公共管理人才.
随着信息技术与教育的不断融合,信息化教学能力已成为教师职业素养的重要组成部分.作为明日之师的师范生,在新文科建设背景下如何提升信息化教学能力,成为当前师范教育中迫切需要解决的问题.研究在深入分析新文科建设对师范生信息化教学能力要求的基础上,围绕师范生信息化教学能力培养面临的三大问题,结合新文科背景下师范专业认证要求,重构了师范生信息化教学能力培养课程体系,提出通过推进培养理念、课程改革、实践教学、教育资源共享等协同推进的方式培养面向专业认证的师范生信息化教学能力新路径.
家校社协同育人是促进"双减"政策落地的重要举措."双减"背景下家校社协同育人面临着协同主体衔接脱节亟需改善、协商职责目标模糊尚待清晰、协同沟通渠道单一有待多元、协同方式相对陈旧亟需创新等现存困境.从主体维度、客体维度、介体维度、环体维度剖析困境之因,指出"双减"背景下家校社协同育人理应遵循主体确定与多方协同共重、职责明晰与目标清晰并重、平等沟通与深度对话同重、方式具体与因势而新共重的原则."双减"背景下要从完善协同主体确定有效衔接机制、完善协同职责明晰目标清晰机制、完善协同平等沟通深度对话机制、完善协同方式因势而新具体机制等方面入手,推动家校社协同育人机制的建设.
