经典课文是永恒价值的表现、文化传承的重要载体,是语文教科书中最有教诲价值的内容.由人民教育出版社出版(以下简称"人教版")的中学语文教科书在 70 年的不断改版及修订中涌现出一批经典课文.它们具有文学性、政治性、时代性、教学性的基本特征.经典课文是由人、社会、国家共同建构、任命的,由代表国家意志的教学大纲或课程标准"限定"的,由编者"二次创作",并由公众舆论"保存"的课文.依据课程理论,课文成为经典需从社会、知识、教学等方面入手:坚守课程标准提出的价值理念,通过传承经典和创造经典两条途径,增强民族文化认同感,建立共同的精神基础及文化根基;坚持"文质兼美"的语言文字标准;依据教学性再创作选文;设置大众参与机制,鼓励教师、学生、家长等参与经典课文的建构.
学前教育的"学前性"是学前教育区别于学校教育的根本属性."学前性"以儿童获得并形成"消极经验"为主要学习特点,以"教育强制性"为管理特征.幼儿园课程与教学的"学前性"是学前教育"学前性"在幼儿园课程与教学方面的具体体现,是幼儿园课程与教学的根本属性.幼儿园课程是以五大领域为核心的综合课程,课程的设计理念体现了学前儿童学习活动中获得"消极经验"的学习特点以及学习过程中强制性管理的特点.幼儿园教学是以游戏为主要方式的活动教学,是对幼儿园课程方案的具体活动性实践,体现了学前儿童学习的活动性、趣味性、体验性等特点.幼儿园课程与教学的"学前性"是学前教育课程与教学的本质特点,是区别于学校教育课程与教学的主要特点.
随着高等教育和高中教育的普及化发展,国家提出普通高中多样化有特色发展的目标,依托高校办学成为普通高中多样化有特色发展的重要途径.上海市 A 区普通高中在依托高校办学方面积累了丰富的经验,主要通过课程、师资、硬件、文化、项目等方面实现依托高校办学.与此同时,A区普通高中在依托高校办学过程中面临的现实挑战有:高中与高校之间匹配度不佳、高中依托高校办学的覆盖面不全、学生利用资源的积极性不高、办学机制不健全等.基于此,本研究提出为目标定位相匹配的高中与高校牵线搭桥、加强选考制度变换下的生涯规划教育、构建开放性的区域课程资源共享平台、为高中与高校开展深度合作保驾护航等政策建议.
课程思政蕴含着"既教书也育人"的深刻价值内涵与教学实践旨归,是新时代振兴本科教学、落实立德树人根本任务的关键举措与重要着力点.一些高校在开展课程思政的过程中,存在着内涵理解浅层化、育人实践机械化、知识组织形式化等现实藩篱.课程思政的实践要旨是遵循知识育人的实践范式,运用创新且独到的知识体系,帮助学生在内心世界中塑造他们能够感知与信任的客观事实,并让他们实实在在地获得知识的教育意义与精神价值,即为学生重设"事实世界"、构筑"意义世界"、建构"精神世界".推进课程思政的根本策略在于立足课程思政的教学研究,深耕课程思政知识育人的实践范式,提升课程思政的教学胜任力.
为加快建设高质量教育体系,大学需突破重教轻学的教学质量监控的瓶颈,构建基于教学学术的教学质量监控的"四论一体"的理论体系和"四面一体"的实践体系."四论一体"的理论体系以教师为立足点,以教师发展和学生有意义学习为目标点,以卓越教学、学术性教学和学科学术为支撑点,以教学的情感体验、时机价值、实践智慧及交往伦理为发力点展开;"四面一体"的实践体系以观念洗礼、范式循礼和兴趣达礼为开端,以全员参与、全程监控、全面评价为动力,以个人规为、学院规范、学校规划为基础,以反思指化、交流指陈、教改指引为目的展开.基于教学学术构建的大学教学质量监控体系,具有理论的适切性、实践的落地性、理论与实践的啮合性等优势,能将教的质量监控与学的质量监控有机结合起来.
跨学科主题学习立足发展学生核心素养,是教育部印发的《义务教育课程方案(2022 年版)》的一大"亮点",体现在不同学科课程标准的修订当中.跨学科主题学习具有学科性、综合性、实践性等特点,有助于落实发展学生核心素养的目标要求、满足学生学习逻辑的价值诉求、适应义务教育阶段课程变革的发展趋势.跨学科主题学习的顺利实施,需要立足课标,分析并借鉴项目式学习、研究性学习等的经验;基于学科,以跨学科观念重构教师专业知识,开展跨学科教研;以学生发展为本,强化过程性评价,完善学习成果保障机制.
教师是中小学课后服务的主要承担者,是决定服务质量的关键因素.日本通过规范课后服务教师准入资格,制定课后服务教师认定资格制度,加强职前培养与职后研修,提供职后晋升途径,提升职业待遇等举措,建立起了专业化的中小学课后服务教师队伍,为日本开展优质的中小学课后服务事业提供了坚实保障.借鉴日本建设课后服务教师队伍的经验,我国应建立课后服务教师制度,确立课后服务教师的专业地位,完善培养培训体系,完备薪资与福利待遇,探索建立职称等级,促进我国课后服务教师的专业化发展.
学科文化、学科知识和教学组织形式中所蕴含的育人价值是学科教学教育性的应有之义.然而,在当下的课堂教学实践中,对学科知识的浅表性和歪曲性理解,对教学内容的粗放性和功利性整合,对教学组织形式的离身性和机械性开展等问题异化了学科教学的教育性价值.为保证学科教学育人的专业性和有效性,需要从构建学科育人共同体,做好学科育人规划,以学科实践为抓手,建立新型育人方式等方面着手,为学科教学教育性的实现提供多元的可能途径.
教育是党之大计,国之大计.加强党在基础教育中的领导地位,是落实立德树人根本任务、坚守"为党育人、为国育才"教育使命的本质要求,也是办好人民满意的教育的根本保证.中国特色社会主义进入新时代,基础教育领域的主要矛盾发生历史性变革,党组织治理能力亟须与时俱进地进行调整,才能实现以党组织引领基础教育治理体系的深刻变革.新时代实现基础教育治理的优化,必须实行党组织领导的校长负责制,进而发挥好党组织"把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实"的作用,从而建立以党组织为核心的基础教育治理新结构,实现新治理体系下党组织角色前置,构建基础教育高质量发展体系.
在我国转向高质量发展阶段之际,党提出"职业教育高质量发展"与"办好人民满意的职业教育"的重大战略部署与要求,从教育的继承性看,二者之间存在内在联系.梳理二者的时代意涵可以发现,"办好人民满意的职业教育"内在规定了"谁来办""让谁满意""满意目标""满意标准"这些根本问题,与"职业教育高质量发展"相比较,目标要求高,方法论意义更为明确.办好人民满意的职业教育,就是要按照人民的主体性角色定位和功能,以人民主体性为主旨健全办好职业教育的治理体系,以人民需求为本位确立办好职业教育的目标,以人民满意为核心完善办好职业教育的评价标准,不断深入优化职业教育类型属性,达到人民满意.
运用TALIS 2018 教师调查问卷,以西南地区云、贵、川、渝四个省份 41 所学校的 2 386 名中小学教师为被试,探讨教师工作压力表现及其影响因素.统计分析发现,被试中小学教师的工作压力整体偏大,且内部呈现出显著性的学历、学段等群体差异.回归分析发现,三类外生性压力源均对教师工作压力表现产生正效应,其影响力由大到小依次为工作量、学生行为、教育相关者,与三者均值高低恰好呈相反趋势.在三种自我效能感中,课堂管理效能感对教师工作压力表现产生正效应,教学效能感对教师工作压力表现产生负效应,学生参与效能感对教师工作压力不产生显著效应.进一步检验自我效能感在外生性压力源和教师工作压力表现之间的中介效应,发现其发挥显著的遮掩效应.由此,应通过县域内教育优质均衡发展以减轻县镇初中教师的高压感;通过技术赋能以减少教师机械性、程序化工作;通过提升教学效能感以有效缓解教师工作压力.
任何治理都需要治理理论支撑.以"政府退出"为立足点的西方治理理论,淡化、弱化国家治理权力与地位,明显存在逻辑缺陷,并造成了治理实践"失灵"现象.近年来,受西方治理理论的影响,分权、放权,构建多元、多极治理体制,实现多元权力共享与多元主体共治,成为课程治理体制改革的最强声音与最大共识,使课程治理实践面临严峻的失偏、失控与失败风险.西方治理理论存在逻辑缺陷及其在治理实践中日益"失灵",这些问题的凸显促使治理理论发生了深刻变革.特别是元治理理论、国家建构理论、"回归国家"理论的兴起,强有力地推进了国家治理体制及体系的重构.强化国家治理,重构国家课程治理体制及体系,关键在于重构课程治理逻辑.作为国家事权,课程治理须遵循国家性、政治性、协同性、制度性四个维度的逻辑.
加快推进指向高质量的高校教材建设具有三重意境:在价值论层面为高校教材建设提供铸魂育人的理念先导;在方法论层面为高等教育输送内涵式发展的强劲动力;在本体论层面为高等教育培养拔尖创新型人才提供驱动力.当前指向高质量的高校教材建设的困境表现在:在价值导向层面,高校教材建设中的中国特色彰显不足,党的理论创新内容有待完善;在组织方法层面,高校教材建设的体制机制有待优化,优质教材的选用率偏低;在知识经验层面,高校教材建设流于单一形态,教材知识的创新性支撑不足.未来有必要深入贯彻落实"党管教材"的重要精神,夯实高校教材建设的中国底色;制定严格的教材编写、审定和选用制度,助推高等教育的高质量发展;研发推广立体多元的新形态高校教材,为培养多样化创新型人才筑牢根基.
在教科书的所有属性之中,科学性是一个既被假定必然存在又容易被忽略的属性.教科书的科学性不仅指学科关键内容的完整性,契合学生经验的适切性,还应该包括鼓励探究的开放性、图文搭配的对应性、学科知识交叉的关联性.加强教科书的科学性建设应该依据课程标准编辑教科书,具体包括汰选和锤炼教学内容,淬炼教科书语言,建立学生经验和教科书知识的联结.教科书的科学性是不断发展变化的,教科书的科学性探索着眼于当下和未来,以社会需要和学生发展为前提,服务于基础教育的高质量发展.
以查尔斯·泰勒的现代认同理论为框架,对逆向考研群体进行深度访谈,有助于"深描"逆向考研群体可能遭遇的伦理危机,探析"内卷化"趋势下大学生自我认同的策略性调适与选择.逆向考研群体中两类不同成长经历的考研学子的"殊途同归",象牙塔中专业认同、文化认同与群体认同的三重困境,以及名校光环黯淡后个人尊严的再寻找,共同描绘出这一群体在一系列复杂教育场景中的伦理体验.
研究型大学教师的科研成果转化为教学内容,是新时代"科研与教学相统一"理念在微观视角下的新探索.本研究采用混合研究法,对某研究型大学人文社会科学教师科研成果转化为教学内容的现状进行深入探究,发现教师的转化意识普遍较高,但转化程度存在明显的两极分化,呈现为"高意识—高程度"的"如愿以偿型"和"高意识—低程度"的"事与愿违型"两种类型,并具有鲜明的群体特征.在人文社会科学领域,作为一种知识生产活动形式,科研成果转化为教学内容因学科特点及其成果特性,在教师的具体实践上呈现出明显的个性化特征,而良好的科教环境和制度支持是教师转化意识和行动之间取得一致性的基础.为此,要在把握人文社会科学教师的科学研究及其成果的特性的前提下,创新转化方式和方法,加强学科团队建设,营造和谐科学的转化环境,将教师科研成果转化的意识真正付诸实践,使之成为强化研究型大学人才培养的重要抓手.
我国高等教育大踏步进入了普及化阶段,发展重心将从规模扩张转向内涵建设,高等教育高质量发展命题由此应运而生.高等教育高质量发展的根本目标是满足国家在创新驱动发展时代对大批创新创业人才的急迫需求,因此,有效推进创新创业教育成为高等教育高质量发展的战略选择.开展创新创业教育,根本在于激发大学生的创新潜能.那么,尊重个性独特性、实施个性化教育就成为高等教育高质量发展的逻辑起点.为此,需要创设有利于个性表达的宽松环境,推进课堂教学革命,完善教师评价机制,促进教师投身教学,使创新创业教育成为普及化时代高等教育高质量发展的基石.
世界范围内各国越来越重视赋权予教师,强调发展教师领导力.区县教研员作为区域基础教育教师专业成长的重要引路人,其领导力研究成为新时代教研员队伍建设的新课题.本研究基于系统论和变革型领导理论,从学术逻辑、历史逻辑、实践逻辑的视角,分析界定领导力、区县教研员领导力的内涵、构成要素等.区县教研员领导力包括基础层次的通识性领导力、拓展层次的专业性领导力.通识性领导力是指区县教研员为彰显其组织领导能力所必备的思想引领力、战略规划力、沟通合作力、资源统筹力、组织变革力、共同体建设力等;专业性领导力是指区县教研员引领、协同利益相关者,为持续实现共同的教研愿景而需要具备的教育决策咨询力、课程改革推进力、教学实践指导力、学业质量测评力、教师发展促进力、专题研究行动力.区县教研员领导力的提升可通过重塑区县教研员的领导文化,深化教研员领导力专题研修,加快区域教研共同体建设,健全赋权予教研的平台机制等方面来实现.
通过历史梳理和现实考察的方式,对我国家庭结构、功能及其内部关系的演变进行分析,结果表明,我国家庭结构日趋核心化和多样化;家庭政治功能日渐让渡化,家庭经济、文化功能逐渐外移化;家庭内部关系也发生了由简单代际再生产到扩大增值再生产、由"亲亲为大"到"个体为先"的转变.上述家庭结构、功能与内部关系的演变致使家庭"个体成人"教育面临结构性破裂、功能性削弱、关系性失衡等困境,从而严重制约了子代"个体成人"目标的达成.为此,家庭"个体成人"教育的困境需从外部条件支持和内部功能调整两方面去化解:从外部进行"再家庭化"的政策支持,包括明确主体权力边界,制定弹性工作制度;从内部进行"个体成人"的价值选择,包括重视亲情伦理而非资本传递,强调"生命成人"而非"个体成才".
科学教育是建设科技强国的重要内容和关键途径.国内学界对欧美科学教育的技术、方法的演变开展了丰富的研究,而鲜有探究美国科学教育发展的"逻辑".通过系统研究可见,19 世纪以来,美国科学教育的问题导向、实践推广和价值定位在发展中不断重构,奠定了现当代科学教育的发展基调.科学教育的发展始终围绕科学知识本体的价值定位问题,不论是以控制自然、促进产业更新为旨要的技术方法性科学教育,还是采用真理论证逻辑程序与言说方式的文化科学教育,或是主张共情的欣赏性科学教育,都在形塑着美国现代科学教育对人与科学、自然、技术、文化关系的探索,彰显出科学教育发展的一种历史逻辑.
