校外导师与研究生实践能力发展的内在理路是学界关注的重要问题.基于广东省全日制专硕的调查数据,运用倾向得分匹配法(PSM)和有序逻辑斯蒂回归模型,研究了校外导师的设置及其参与情况对研究生实践能力的影响效应与影响路径.研究发现:设置校外导师对于全日制专硕实践能力发展的平均影响效应从大到小依次是职业胜任能力＞创新能力＞沟通协调能力＞专业知识运用能力＞独立思考能力,且校外导师参与程度与全日制专硕实践能力发展程度之间显著正相关.相较于学校层次而言,学科门类显著影响全日制专硕的实践能力发展,且校外导师可以通过嵌入到课程教学中,或通过提供资源设施与实践机会,进而提高全日制专硕的实践能力.展望未来,应以政府督导的形式,将校外导师设置纳入高校考核体系,加强校外导师参与度,构建校内校外导师协同培养研究生模式,并以能力为导向构建研究生质量评价体系,注重提升人文社会学科研究生的实践能力.
在实施乡村振兴战略背景下,师范生乡村从教意愿不仅关涉乡村教育高质量发展,也影响乡村振兴目标实现.公共服务动机是促使人们投身公共事业的心理倾向,对大学生的择业行为有重要影响.以广东省625名师范生为调查对象,综合运用描述性统计、回归分析、中介效应检验等统计手段研究公共服务动机对师范生乡村从教意愿的影响,结果发现:师范生乡村从教意愿处于中等水平且不同群体之间存在显著差异;公共服务动机是影响师范生乡村从教意愿的关键因素,公共服务动机越高的师范生乡村从教意愿越强;师范生乡村从教意愿因工作价值观而异,公共服务动机是影响不同价值观的师范生乡村从教意愿的潜在心理机制.建议分析师范生群体特征,构建具有针对性的职前教师培养体系;系统培育师范生的公共服务动机,塑造师范生的公共服务精神;加大物质激励力度,提高乡村教师职业吸引力.
马克思哲学思想包含了丰富的生命意蕴,对生命的主体、价值和意义作出了不同层次的科学阐释.文章从理论与实践的双重逻辑探究中对马克思哲学思想生命意蕴进行深入解读.在理论逻辑架构上,以"主体性"为理论基点,以"实践性"为理论载体,以"整体性"为理论旨归.在实践逻辑关怀上,从我国经济建设、政治建设、社会建设、文化建设和生态建设五个方面对马克思哲学思想生命意蕴深度挖掘,探寻这五个方面的建设规律与马克思哲学思想生命意蕴之关联,以实现从理论与实践的双重逻辑中对马克思哲学思想生命意蕴的深度把握,并以此为基础深刻理解中国特色社会主义建设规律.
数字时代新文科背景下,高校美育学科建设正面临空前的挑战,如何有效开展高校美育工作已成为专家学者高度关注的热点.美育是全面发展教育的重要组成部分,但仍有很大的发展空间.高校的美育建设应注重各类学科间的融合,走出中国特色的高校美育道路.文章系统阐述数字时代新文科下高校美育学科建设的内涵,从宏观的角度剖析高校美育建设中的挑战,并提出三条建设性路径,为我国培养具有创新精神的卓越人才提供参考.
现代大学制度的发展与技术的变革密切相关.作为引发社会变动的赋权者,技术及其所构造的社会秩序催生了现代大学制度,引发了现代大学制度主体间关系的嬗变和制度价值多元化的趋势,同时技术的负效应也将现代大学制度带进了"制度过密""制度失准""工具理性"等实践误区.面向未来,在技术的世界图景中,现代大学教育制度必须建立一个"主体-客体-行动"的理性结构,从构建"制度利益人"共同体、实现制度的适度化与人文向度、在技术执行框架下提升制度执行力等方面着手进行自我优化,以实现与技术变革相融相生、与社会进步同频共振的时代使命.
构建良好的师生互动是高校书院制改革提升育人成效之关键.本研究基于国内外文献研究自编调查问卷,针对548名书院学生展开实证调查并辅以半结构化访谈,探索跨校区办学模式下学生对书院学业导师认同感不高的影响因素.利用IBM SPSS25.0软件和偏差校正百分位Bootstrap法分析书院制认知在师生互通互融和学业导师认同感之间的中介效应.结果显示年级、团学联骨干、书院制认知、师生互通互融及高校推进书院建设重要性评价等因素会影响学生对书院学业导师认同感,且书院制认知在师生互通互融与学业导师认同感间具有正向中介作用.建议书院采取科学措施提升学生对书院学业导师认同感,完善跨校区办学模式下的书院学业导师队伍建设机制,以激活导师与学生的积极性,促进教学和育人的有机衔接.
青少年犯罪治理是全社会共同关注的热点话题,事关青少年群体的根本利益.当前,高校主要依靠违纪处分措施对犯罪学生进行处遇,呈现出实体处分较为严厉、决定程序较为严格和救济渠道较为多元的特征.整体而言,高校对犯罪学生进行违纪处分时过度倚重开除学籍措施,暴露了未能充分考虑高校犯罪学生自身的特点、未能充分贯彻行政权力运行的基本原则和未能充分发挥高校在犯罪治理中的作用等问题.对此,应当通过形成惩戒措施合理梯度、审慎适用开除学籍措施和加强学生权利救济力度等措施予以应对.
基于学习投入理论,以"中国大学生学习与发展追踪研究调查"问卷为工具,使用结构方程模型对我国高职学生教育质量影响机制展开实证研究.研究发现:校园物质环境对高职学生的在校满意度影响最大,但物质环境建设对高职学生的学习动力和教育收获影响相对薄弱;校园文化环境通过影响高职学生的学习动力,间接对学生的学习收获和在校满意度产生积极作用;校园人际环境广泛影响高职学生的就读经历和体验;个体学习动力是影响高职学生成长发展的关键因素,据此提出提高高职学生教育质量的对策建议.
基于政府财政投入视角,运用DEA和Malmquist指数模型分析了我国32所一流大学在2015-2019年的办学效率及其变动,并运用双边模型与28所其他高校办学效率进行对比研究.结果表明我国一流大学之间办学效率差异较小;动态来看,2015-2019年办学效率年平均下降1％,下降主要原因是技术进步指数下降;与其他高校相比,一流大学办学效率无明显的优势,其办学效率在2017年、2018年高于其他高校,但在2019年被反超.基于此,在"双一流"建设中,要增强高校办学自主权,政府坚持效率导向合理配置教育资源,并完善第三方评价机制,促进高校良性竞争.
在世界大学排行榜影响下,出现了大学的均质化倾向与文化价值特色焦虑,这其实是大学国际性与民族文化性关系处理困境的具体体现.需要从马克思世界历史理论探寻困境破解的逻辑,渗透在马克思世界历史理论中的历史过程思想具有破解困境的重要方法论意义.进一步结合现阶段我国的历史方位,可以认为:民族文化特色仍然是当代大学的重要特征,大学国际性完全代替民族文化性的观点不适宜.破解大学均质化与文化价值特色焦虑需要:正视差距,坚持发展科技和生产力;从社会现实出发,充分发挥大学的文化创新发展功能;积极参与国际教育标准制定,提升中华民族文化国际影响力.
基于对西北地区38所高校教师的教学发展现状调查,发现西北地区高校推进教师教学发展的过程中存在缺乏科学设计和系统规划,培养活动针对性不强,优质资源及共享机制欠缺,评价机制科学性不够等问题.因此,为培养新时代高质量人才,西北地区高校要创建系统化、精准化的教师培养模式;多元化、信息化集成教师教学发展优质资源;建立一体化协同机制,构建教师教学发展共同体;持续优化教师教学发展评价制度.
由于思维过程的不透明,创造力测评方式多样,且普遍复杂欠直观;虽已成为创造力研究的中心,但并未形成标准或共识.大学生创造性思维过程能力量表是建立在以知觉三阶段"显性化"创造性思维过程的理论基础上的,所反映的创造力测评有其他测量方式所不具备的直观、便捷、客观等优点;其题项设计基于创造性活动中具共通性与必要性的思维层次及内容,因而提供了 一种普适性的创造力测评方式.通过与CRL创造力模型的相关性与一致性检验,验证了该过程能力量表的有效性,这为创造力学习、测评、实践及研究等提供了新思路.
"学院办大学"是趋近扁平化的校院关系,实质是重构校院权力配置,通过制度分权优化权力结构,实现学院自主办学."放管服"改革有助于优化"学院办大学"中办学自主权的纵向配置.以浙江省高等院校为例,通过6所高校大学章程文本分析,12所高校161位行政管理人员的问卷调查以及7位高校教授的质性访谈,发现目前"放管服"改革推动"学院办大学"的作用有限,仍存在权力下放流于形式化,校院主体深陷冲突泥潭;权力监管未得到有效保障,协同治理停留于口号层面;公共服务配套措施不完善,学院承接权力的流畅性堵塞等深层次问题.据此,推动"学院办大学"的实现需要完善大学章程体系建设,厘清放权边界,推动权力下放法治化;积极推动服务型高校建设,理顺监管与服务机制,保证权力下放合理化;持续推动实体性学院建设,优化学院内部治理体系,提升学院接权能力.
"内卷化"成为了当前学术系统中不可回避的现实,学术系统"内卷化"既有其非合理性的侧面,同时也存在着保障学术系统正常运行的合理化要素.学术系统"内卷化"的治理需要改革现有的评价标准和评价方式,鼓励团队型的科学研究,各高校结合自身实际进行人才引进和评价的制度设计,并通过利用技术与网络资源拓宽科学研究的方式,破除学术"内卷化"的顽疾.
研究生推免制度是我国研究生招生制度的重要组成部分,承载着选拔高质量创新人才和提升研究生招生质量的政策使命.基于历史制度主义分析范式,研究发现,我国研究生推免制度经历了五个发展阶段.政府主导和理性选择、社会经济发展需求的驱动、高等教育自身发展的逻辑和教育理念的有效表达是影响推免制度变迁的深层结构.制度运行转换成本较高、学习效应、协同效应、适应性预期的形成使推免制度表现出强烈的路径依赖色彩,政府占主导的多元主体利益博弈成为推免制度变迁的动力机制.展望未来,研究生推免制度的变迁发展应当整合强制性和诱致性制度变迁方式,建立评估和动态调整机制,打造多元主体协同参与的制度模式.
20世纪30年代是中国高等工程教育面临"近代—现代"转型的关键时期,工程教育家李书田在执掌交通大学唐山工程学院和北洋工学院期间,通过明确人才培养目标,引进现代大学管理理念,建立科研体系和研究生制度,规划综合化学科体系建设,加强社会互动等举措,不仅使面临瓶颈的两所老牌名校重新跻身一流之列,而且充实和拓展了高等工程教育的内涵,推进了中国工程类高校由早期专事培养西学人才的近代大学,向兼具教学、科研、社会服务功能于一体的现代大学的蜕变.
作为大学治理过程中的三个核心要素,组织、制度与价值相互依存、相互支撑、共同发挥效用.随着大学外部环境的变化,我国大学治理面临着多重的现实挑战:组织层面主要表现为大学难以摆脱政府的意志管控而实现自主自治;制度层面的难题即如何将制度优势转化为治理能力;价值层面的困境即治理主体难以达成共同治理的认知与共识.为提升我国大学治理的效能,我们依旧要从组织、制度与价值层面发力,即以有效的改革举措实现大学治理运作的平衡与协调;强调大学领导者与教师在制度优势转化为治理能力过程中的作用;重塑大学共同治理的合作共识.
师生关系是高职院校场域时空变革的基本遵循和重要凭依,是师生主体双方共同构成的一种高职教育的关系存在样态."偏正结构"的本体存在性具有饱满的现实意义和关系脉络,是实践过程中事实逻辑与价值逻辑的秩序有效编排.师生关系偏正结构境遇的现实桎梏遏制了高职院校场域所蕴藏的充满生机活力的教育空间.师生关系要切实摆脱"工具理性"的现实桎梏,需要进行师生关系的溯源与偏正结构的重构,寻找师生关系困境的症结之处,构建起一种兼顾主体发展和育人导向功能的师生关系,形成了复杂多变、隐而不彰的师生关系的教育愿景.师生关系的偏正结构实现了师生主体间的视域交融和意义生成,在一定程度折射出高职院校场域中师生交往互动的应然追寻与实然呈现,最终趋向高职院校教育的"乌托邦".
粤港澳大湾区区域法治是大湾区协调发展的根本保障,粤港澳大湾区的融合发展需要良好的法治生态,良好的法治生态需要法治教育.高校是人才培养的场所,大学生是未来大湾区建设的重要力量,因此加强粤港澳大湾区高校学生的法治教育殊为必要.而粤港澳大湾区区域的特殊性使得其法治环境较为复杂,以文化为视角来探讨大湾区的法治教育具有现实性和可行性.本文对粤港澳大湾区区域法治教育的特点及存在问题进行分析,对实施路径作探索.
现代学徒制课程建设是当前高职院校实现"产教融合、校企协同、育训结合"发展的基本要求.基于社会互赖视角,在明确现代学徒制课程建设原则的基础上,指出当前现代学徒制课程体系存在课程目标定位不清晰、课程资源脱离岗位工作内容、课程实施受到教学团队的限制、课程评价与管理制度相对滞后等问题.研究发现,构建现代学徒制课程目标互赖、课程资源互赖、课程教学互赖和课程管理互赖四位一体的实践路径,可为现代学徒制课程体系建设提供行动指南.
