"课程内容活动化"和"活动内容课程化"是活动型学科课程的基本要求.教材既承载了课程的主要内容,也提供了配套的活动情境.读懂、学通教材是打造活动型学科课程"到哪去""分几步去""怎么去"三部曲的关键抓手.在高中思想政治课教学中,教师可以把教材作为抓手,通过对教材编写意图的解读来确立教学目标,厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索,结合学情改编教材情境,引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养.
一、教材分析 "坚持唯物辩证法反对形而上学"是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元"探索世界与把握规律"的综合探究课,是对第一单元内容的总结和升华.本单元主要是引导学生树立辩证唯物主义世界观,学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题.本单元综合探究是让学生在学习了各课内容之后,对唯物辩证法的知识形成一个更系统、更全面的整体性认识.本课内容具有高度的理论综合性和鲜明的思想教育性,是培养学生整体性思维和落实核心素养的优质载体.
在大中小学思政课一体化建设背景下,高中法治教育校本课程既要注重与其他学段的连贯性,又要注重差异性.作为统编教材的必要补充,在课程构建中要坚持以生为本,明确开发利用的出发点;要精选内容形式,凸显开发利用的闪光点;要创新评价方式,激活开发利用的拓展点,由此实现学段纵向衔接、逐层递进,学科、课程协同联动,完善课程教材体系,系统进行法治教育,更好满足学生自我发展的法治素养需求.与此同时,应对高中法治教育校本课程的评价方式进行调整,做到教师评价与学生评价、校园评价与社会评价、结果性评价与过程性评价"三个相统一".
学生评价是教育评价的基础环节.正确的评价"指挥棒",对于扭转当前学生评价中存在的错误倾向具有重要意义.因此,高中思想政治学科应着力探索科学的学生评价策略:以撰写学业述评报告为载体,开展"面向人人,因材施教"的评价;以改善师生相处方式为抓手,推行"以德为先,知行合一"的评价;以研究政治开放试题为依托,实行"能力为重,科学成才"的评价;以推动教师专业成长为契机,推进"面向未来,全面发展"的评价.
山东省2022年高考政治卷考查法治意识的命题思路主要表现在:将法治放置于政治背景之中,考查法治模式背后的政治立场;借助形式逻辑基本规则,检测考生推理水平与法治思维的过程;延续传统,以专业法律语言作为命题情境或情境的补充;侧重社会主义法治理论和民事法律综合考查;优化情境提升问题探究性,增强主体代入感,考查实践参与能力.这种命题思路启发教师需要转型法治教育课堂,建构法律逻辑,多维应用法律案例.
设问是试题的考查方向和考查目标,一旦出现偏差,试题信度和效度就会大打折扣,甚至失去充当教育测量工具的意义.命题实践中经常发生的遣词造句欠斟酌、"你"字使用欠思考、滥用"有利于"或"有助于"等现象,都由设问不严谨所导致.命题人有必要在多方面提升修养,认真编写好试题和设问.
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布,特别是"德法兼修"理念的凸显,对该学科的教育教学提出了新的挑战.在我国有着深厚历史和文化根基的"德主刑辅"思想,对我们重新思考厘定"德""法"的作用、把握处理好道德教育和法治教育的关系、贯彻落实好新课标具有启示意义.基于"德主刑辅"思想探讨道德与法治课程与教学实效性的增强,需要我们紧扣"立德树人"的根本任务,重申"以德为先";提升教师的道德领导力,充分发挥教师主体的价值引导作用;注重寻求道德教育与法治教育内容的关联点,促进二者的相辅相成;强化情感教育的渗透,发挥情感教育感化心灵的力量.
讲好故事是提升思政课教学效果,推动思政课改革创新,落实立德树人根本任务的必然要求,也是新时代思政课教师职业能力、学科素养的重要构成,更是符合青少年成长规律和心理特征的现实需要.因此,思考和回答为谁讲故事、讲什么故事、如何讲好故事等问题,借助故事这一重要载体,增强思政课的历史感、明确思政课的方向感、激活思政课的现实感成为新时代思政课教师的必修课.
初中道德与法治课堂需要提升课堂实效,才能实现学科育人价值.提升课堂教学实效必须从教材入手,引导学生关注教材,为课堂教学奠定基础;要创设生动形象的教学情境,点燃学生学科学习的兴趣,激发学习的热情;让学生直面真实生活经历,从课堂中有所获;激发学生思维活力,拓展学生思维空间,帮助他们厘清道德认知困惑.
大中小学思政课程一体化建设在理论和实践上均已取得阶段性成效,但仍存在着政策运行不到位、课程目标体系理解不全面、教师观念转变不理想和课堂教学创新不足等系列问题.系统推进和深化大中小学思政课一体化建设,需要进一步完善政策运行机制;加强思政内容整合,构建育人合力,建立纵横相联、内外一致的课程框架体系;促使教师在思想理念、学习方式、教学方法等方面进行关键性转变;精心组织思政课程教学实践,深度打造创新、趣味、灵动的思政课堂.
一、教材分析 本节课是高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第四单元的综合探究.学生在学习了前三单元的实体法和第四单元的程序法之后,通过参与模拟法庭活动,体验民事诉讼的程序,感受司法公平正义,是本模块的最后落脚点.该综合探究的实施融会贯通第十课第二框"严格遵守诉讼程序"以及必修3《政治与法治》第九课"全面推进依法治国的基本要求"的第三框"公正司法"的相关内容.
真实性学习作为一种基于真实生活并面向现实世界的学习样态,是涵育学生学科核心素养的有效方式.在真实性学习中,教师可以基于"真实情境"的大任务统整单元教学,依托"真实任务"的子项目开展课时教学,通过以素养为导向确定学习目标、以活动为载体回应教材内容、以问题为链环培养高阶思维,让学习真实发生、素养真实生长.同时,教师设计简洁明了的评价量规,用评价驱动学习进程,从而让学生的成长真实可见.
教师教育科研的偏差从深层看缘于教师实践性思维的缺失.教师教育科研的实践性思维缺失主要表现为从研究选题、研究实施到研究成果,基本不是从指向实践、改进实践来进行思考的.强化实践性思维,必须明晰实践性思维的基本路径、把握实践性思维的关键环节,确保教师的教育科研能做真、做实、有用.强化实践性思维要从聚焦实践性的研究问题、构架具体化的研究设计、开展真实性的研究实施、形成可物化的研究成果等基本路径入手,积极采用典型案例提炼、操作经验借鉴、理论的具体化等策略,构建具体化、可操作的研究设计.
随着统编高中思想政治教材在全国范围内的推广使用,教材内容的解读方式与处理策略成为一线教师的关注焦点.在统编教材使用方面,目前普遍存在着传统教学观念与课改理念之间的疏离、教师个人理解与教材本意之间的偏差、课堂教学内容与教材内容之间的错位等共性问题.结合必修3《政治与法治》"坚持党的领导"具体课例,立足活动型学科课程教学,着力从"解构"和"重构"两个维度,探究统编教材的研磨新思路,助力学科核心素养的落实.
在新结构教学评视域下,程序性教学依托程序性知识的产生式过程逻辑机制,让学生在解决问题的任务探究中生成与获取核心必备知识,实现知识理解、知识运用到知识迁移,再到知识认同.其核心策略主要包括情境问题助建构,知识转换巧运用,多维对比促迁移,旨在促成知识、思维、情感态度价值观生成性的深度学习,指向能力进阶与素养落地.
全人类共同价值体现的是中国引领世界之变、顺应时代之变、契合历史之变的实践积淀、历史担当与价值追求,为思政课教学提供了源源不断的生动内容.以全人类共同价值为价值引领进行思政课教学,是培育青少年学生的人类关怀意识、增强自信自强和激发情感共鸣的必然选择.因而,全人类共同价值融入思政课教学,要阐释好全人类共同价值的时代意蕴,把握好全人类共同价值的理论内核,彰显好全人类共同价值的鲜明特质,从而更好激发青少年学生的爱国情、强国志、报国行,做堪当民族复兴大任的时代新人.
我人职的第一年正值附中课程建设之初,刚刚踏上教师这个岗位,便跟随学校投入了课程建设的浪潮中.接近三年的时间,我见证着课程建设这颗种子的生长,同时也见证着我自身的成长.当我回顾这段经历时,脑海中便浮现出王国维先生的人生三境界.
核心素养时代,中小学思政课教学情境素材选择要做到真实、典型、适切,由此才能更好助力学生核心素养的培育,才能够发挥好思政课启智润心、铸魂育人的作用.当下,教学实践中部分教师对情境素材的选择有偏差,导致了无效情境的出现,降低了课堂教学的效果.要想解决无效情境的问题,教师需要进一步提升学科素养和教育素养.教学中需要认清无效情境的表现形式,分析其形成的原因,努力追求近我之境、入心之境和融我之境.
在新课标、新教材、新高考背景下,大多数活动型课堂都通过小组合作探究来完成具体任务活动.实现小组合作探究的"真探究""真合作",需要坚持任务导向,建立常态稳定的合作机制;需要坚持生本导向,优化活动设计,提升活动质量;需要坚持素养导向,开展师生与生生之间的深度交流;需要坚持效果导向,完善活动评价,促进过程性评价和结果性评价相结合.
