在教学数字化转型背景下,创客教育理念对小学科学跨学科主题学习具有指导意义.结合创客教育课题应具备课题的切身性、课题的复杂性等八个要点,提炼小学科学跨学科主题学习项目设计策略.以"探究影响水果腐烂速度的因素"项目为例,从真实问题情境出发,激发学生内在学习动机,整合线上线下资源,促进学生深度理解多学科的知识和方法,并灵活应用于解决实际问题中.在问题解决过程中,学生独立思考与团队合作并进而行,进一步促进他们自主学习与合作交流能力的发展.
依托农村幼儿园得天独厚的自然资源和地理环境,在稻田、菜田、橘园、果园内开展幼儿定向运动游戏.通过田园定向运动的课程化设计,补充和完善幼儿园特色运动课程内容.以主题式的项目活动,推进定向运动的实施,锻炼幼儿的运动感知觉、任务意识、团队合作意识、发现及解决问题能力等综合能力,提升幼儿自主学习能力,为其未来发展奠定基础.
培育核心素养,教师应尊重学生差异,积极运用新技术赋能精准教学.以小学数学"使用计算器计算"为例,从设计精准和实施精准阐述了通过挖掘内容载体的知识内涵、关注学生的思维能力,实现从技能本位的教学转向素养本位的教学的实践研究过程,凸显素养立意下学习目标的精准定位及与之呼应的任务序列设计,展现活动实施中通过技术赋能精准捕捉、回应学生的思考差异,让学生在自己的发展路径上实现认知进阶和素养发展.
"学生体质健康分析"项目化学习以五年级数学学科中的"统计"单元为主线,立足数学学科,结合体育学科、现代信息技术学科实施教学.学生在实际情境中依据数学事实分析在校学生的体质健康水平,提升解决问题的能力.学生通过团队合作,经历数据的收集、整理与表达,形成初步的数据意识;在实践操作中,体会数学的价值和思想方法,增强创新意识和应用意识.
在"双减"背景下,通过调查研究、扎根理论和聚类分析,在人的全面发展理论指导下,坚持五育并举、整体育人,构建课后服务课程体系模型.以北京市朝阳区为例,建立区域集征集、培育、使用和评价一体化的动态课后服务课程资源建设机制,挖掘一批吸引力和满意度高的课后服务课程资源.通过资源共享、线上线下融合教研,引导区域学校建立促进学生德智体美劳全面发展的课后服务课程,从而促进学生全面健康成长.
为有效开展初中英语综合实践活动,帮助学生提升英语综合语言运用能力,改善"学用分离"现状,依据产出导向法开展教学设计与实施,结合案例分析提出在教学设计中需根据语篇研读和学情确定驱动任务;在驱动任务引领下创设任务链;根据学生"产出"困难构建不同层次支架、做好多元评价.在实施阶段需要激发学生主动性,动态调整教师的参与度、活动目标和评价目标.
跨学科主题学习要把真实、有挑战性的问题作为载体,将驱动性问题和核心知识进行关联,进行持续性的学习和研究活动.在"打造校园生态园"这一主题教学中,要引导学生提出驱动型问题,以问题为切入点,将各学科知识进行融合和建构,从而体会学科的应用价值.在生态园面积的测量和计算中,培养学生的创新意识和应用意识,丰富学生的认知,促使学生进行有意义的跨学科学习.
高质量的项目化学习评价设计有助于发挥评价的导向、诊断、激励和调控等功能,促进"学"的达成.依托"反向"构建的教学思路,结合ICAP理论,通过前置评价量规、嵌入阶段评价、细化合作评价等方法,对"驶向科幻小说世界的星辰与大海——云端共读《带上她的眼睛》"语文项目化学习的评价体系进行精心的设计并收获高质量的学习成果.学习评价的逆向设计实质上进一步凸显了以生为本的理念,更有利于达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标.
"梳理与探究"是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设定教学目标的重要维度,更是衡量学生语文关键能力和核心素养的关键范畴.教师要借助学习任务群的规划和学习活动的规划,让学生在梳理中发现问题、在探究中解决问题,增强语文学习的自信和体验.基于此,提出要统整单元内容,在明确定位中厘清方向;依循层级指向,在规划互动中分解目标;匹配任务活动,在展示成果中优化评价.
以"使用计算器计算"一课为例,呈现空中课堂视频资源应用于日常线下教学的转化过程.在深度解读视频资源、把握教材内涵的基础上,坚持素养目标定位和基于问题解决的任务设计,面对线下更加多样的学习工具,借助上海市"三个助手"平台制作互动学件,优化活动设计,应用技术赋能,助力教师精准施策,提升教学质量.
问题链的设计是实现音乐欣赏深度学习的重要渠道.指向深度学习的欣赏课堂问题链设计应将递进式问题作为串线,层层递进,循序渐进地引导学生积极、主动欣赏音乐作品.结合实践经验,剖析小学音乐欣赏教学课堂提问存在的问题,阐明促进小学生音乐欣赏深度学习问题链设计的三项原则,提出促进小学生音乐欣赏深度学习问题链设计的四个策略.
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调数学与生活以及其他学科的联系,在教学中要注重数学文化的渗透.融合STEAM教育理念的项目式课程能够较好地渗透数学文化,发展学生核心素养.在以"折纸与古希腊三大作图问题"为主题的STEAM项目式课程中,学生通过折纸活动体会数学文化,交流展示成果,进一步促进学生深度学习并发展多面能力与素养.
以小学数学三年级第二学期"使用计算器计算"的空中课堂视频课为例,阐述了尝试改变偏技能、轻思考课堂现状的研磨过程.在素养导向的教学背景下,通过价值追问突破原有教学认知,挖掘教材资源空间重新定位学习目标、设计引发学生思考的问题链来拓宽学生的思维表现空间,并基于学生思考的差异状态展开互动,引导学生进行持续的探究学习,从而促进思维的进阶发展.
模型观念是数学核心素养之一,而项目化学习无疑是落实模型观念这一数学核心素养的基本途径之一.以项目化学习"嫌疑人X的现身"教学为例,通过驱动型问题拆解、驱动型任务执行、表现性任务评价等环节建立函数模型,带领学生体验一次函数的拟合过程,感受数学模型的价值,从而培养数学模型观念,提高数学核心素养.
为探讨高中数学学科德育教学设计与实施,分析了高中数学学科德育发展的困境.以"二项式定理"为例,参考《上海市中小学数学学科德育教学指导意见》,从四个方面探究了高中数学学科德育教学设计与实施的策略:融入数学史的发展素材,引导学生感悟数学的人文价值;把握不同课型的处理步骤,引导学生感悟数学的科学价值;设计探究式的学习活动,引导学生感悟数学的应用价值;设计合作式的学习活动,引导学生发展团队协作的意识.
在综合实践活动课程实施过程中,课程资源成为课程从文本到现实的重要媒介,在线教学期间的课程资源问题尤为突出,校外课程资源天然孕育了吻合"双新"要求的跨学科课题.在课程实践的过程中,重新梳理课程资源类型,有助于学校"以校为本"选择资源;规范课程资源开发程序,有利于学校有序利用资源;展示优秀学校课程资源利用案例,能够引导学校创建课程资源利用的目标体系.
针对在线教学学生参与度不高的问题,以高中地理"大气垂直分层"一课为例,探索在高中地理在线教学中提高学生参与度的有效策略及实施途径.指向学生参与度提高,构建了以学生主体为中心,以教师引导、同伴互动、资源应用、评价机制四个维度为外部激励要素的教学策略.关注在线学习环境优势和学科特点优势,强调学生的主体中心地位,从教师引导、同伴互动、资源应用、评价机制四个维度,通过学习任务驱动、同伴竞争互评、整合教学资源、多样评价方式等,激励学生的主体参与.
幼儿园主动研究和落实开展劳动教育是对国家新时代育人要求的积极回应.从国家政策、文件精神的学习和落实出发,结合对幼儿园课程实践的考察,分析了当前幼儿园在开展幼儿劳动教育中面临的现实问题和表现,并对其进行了深入的分析,不仅详细分析和阐述幼儿园开展劳动教育对幼儿发展的切实价值,也提出幼儿园的劳动教育在实践中的优化方向,需要实现的关键转变,以及从幼儿园和班级层面,给出了优化开展劳动教育的具体策略.
物理观念的建构是物理课程育人价值的集中体现,如何通过单元设计在课堂教学中落实比较抽象的物理观念是一个教学难题.以"物态变化"为例,在单元内容规划与分析、制定单元教学目标的基础上,通过单元大任务或单元大问题的引领,将众多知识点联系起来,从整体上去落实物理观念.这种单元设计的整体性有利于学生学习方式的改变和物理观念的建构.
为了落实《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》对学科实践的要求,以"智能物联口罩回收箱"单元为例,提出初中信息科技实验教学的三个实践要点:以核心概念为内核,明确实验目的;以核心问题为线索,明晰实验方法;以体验活动为途径,明确实验内容.分析初中信息科技实验教学的策略,并辅以案例说明,为教师高质量设计学科实验提供实践思路,以期促进学生数字素养与技能的提升.
