初中物理跨学科实践活动的内容具有跨学科性和实践性的特点,旨在发展学生的各项能力,培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神.开展跨学科实践活动要立足本学科知识,选择综合性和实践性的课题,科学引导和循序渐进地设计方案,注重成果的展示交流和评价.跨学科实践活动的一般流程是明确目标、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、检验评价等.
与教读课文相比,自读课文侧重于学生的自主阅读,但是自主阅读并不意味着不需要教师的指导,而是需要教师开发出一套与其相适应的阅读方法和教学策略.首先,落实单元教学目标是自读课文的基本功能;其次,评点内容是学生自读的辅助手段;最后,教师应该结合具体的学情进行有针对性的指导.
"双新"背景下的学校学习空间面临数字化转型的发展契机."双新"背景下学校学习空间的数字化转型存在诸多现实问题:其一,数字资源建设缺乏人文关怀;其二,教学场域囿于学校空间边界;其三,教师智能素养培育发展机制不健全.借鉴无锡市学习空间建设的实践经验,应注重数字资源建设的人文渗透,实现教学与学习效果双重提升;打通空间联结通道,盘活多重场地并拓展学习边界;基于数字化培训,构建教师智能教育素养培育和发展机制.
"美术表现"素养是美术学科核心素养之一,指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象.《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生通过学习能"了解并运用传统与现代媒材,结合美术语言,通过观察、想象、构思和表现等过程,创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思想和情感;联系现实生活,结合其他学科知识,自觉运用美术表现能力,解决学习、生活和工作中的问题".这就要求高中美术教学要将学生引向"鉴赏知识—鉴赏能力—鉴赏感悟"三位一体综合发展的审美目标,为学生创设展示审美能力的机会,让学生的审美思想产生碰撞和共鸣,从而完成审美任务,形成审美素养.
课堂教学中,教师应精心设问,点在关键处,挖掘表层知识内隐的逻辑关系,体现代数推理教学的内在价值;巧妙追问,引导学生沿着问题链的脉络深度思考,挖掘代数推理教学的深度;适时反问,打破学生思维的局限性,提升代数推理教学的广度.
课堂要从"教堂"转向"学堂",教师要从"教的专家"走向"学的专家".教师向"学的专家"渐进靠拢的路径有以下几条:一是通过课堂观察调查研究,了解学情信息;二是研究教材,创设联结,建构深度学习结构;三是构建"学习共同体",刻画学生思维结构,分享学习共同体思维成果,通过"对比、检验、校正、促进"的过程促进学生的思维进阶.地理教师应通过教学现场的合作、对话、分享,寻求"教"与"学"的方式的最大交集,完成从"教的专家"向"学的专家"的转型.
初中英语阅读课上普遍存在学生被动回答问题,教师提问缺乏精心设计等现象.QAR模型是一种阅读策略,该模型的具体实施过程主要包括预学检测、新知学习、课堂反馈、原题验证等四个活动阶段.QAR模型能有效培养学生自主提问的能力,提升学生的思维品质,同时也为教师的规范设题提供了框架.
群文阅读教学应该基于教材,超越教材,以教学目标为引领,紧扣教学目标恰当选择文本,围绕教学目标灵活组合文本,科学搭配,结构性地呈现文本,引导学生对文本进行深入思考和探索,形成对相关问题比较充分、深刻的认识,有效发挥群文阅读的整体优势,促进学生语文素养的发展.
高中物理课程通过创设学生能参与、能探究、能实验、能思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力和物理学科核心素养.作为物理教师,要合理利用实验空间、实践空间和虚拟空间的资源,为学生创设多样的物理学习情境,引导学生理解学科本质,形成科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题的能力.
以"探索直线平行的条件"的微型数学实验教学为例,基于直观思维、证据思维和变异思维的有效支持,让学生在拼图、量图、说图的过程中发展数学抽象、数学推理以及数学建模能力,养成"落笔有据"的习惯,可以为学生学好数学探索一条可行路径.
基于大观念的初中英语单元整体教学,为解决初中英语教学内容碎片化、模态分割化、语言知识点化、评价形式化等问题提供了新的视角.它对促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展,从而推进学生核心素养的发展有积极作用.在概述大观念相关理论的基础上,以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing up为例,以提炼统领单元教学大观念—依据大观念确定单元教学目标—开展多元教学活动—实施多维评价的教学路径,探析大观念下单元整体教学的实施.
"人生百年,立于幼学."职业启蒙教育的最终目的在于促进学生全面和谐发展,为其实现未来美好生活的愿望奠基.我们要考虑,如何通过职业启蒙教育,重新认识教育与生活的关系,将学校、家庭、社会有机联系,将学生的过去、现在、未来打通,让学生实现有意义的深度学习、主动学习.
《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》关注化学教学对学生未来职业发展的意义,人教版高中化学新教材新增设《化学与职业》栏目.以"不同价态含硫物质的转化"为例,教师可设计工业制硫酸的"蓝图设计—关键转化—污染防治"这一真实情境主线,在教学中融入化学工程师的化工思维,准确定位教学与评价目标,将化工思维运用到问题的分析与解决之中,引领学生实现化学课程的深度学习.
通过做数学实验的学习方式"做数学",可以将所学知识与经验、实践、应用相结合,将知识激活.教师引导学生在学习中"去叶、削枝、强干",将碎片化的知识结构化形成知识体系,可以让学习走向深度,帮助学生发展核心素养、生长关键能力,实现学科育人和课堂教学的减量提质.
初中物理以"从生活走向物理、从物理走向社会"为理念.跨学科的综合实践活动能切实落实新课标核心素养,培养学生的物理观念,塑造学生的科学思维,并帮助学生形成科学态度.对于跨学科综合实践活动的开发,教师应充分挖掘教材内容与日常生活、工程实践和社会发展的联系,再结合当下比较前沿的技术、热门的话题等,确定一个学生感兴趣、有探究价值的课题,这样才能充分体现初中物理的基础性、实践性和发展性.
阅读学术成果已成为许多中学历史教师备课的起点.教师在运用学术成果进行教学时需根据课程标准及教材内容确定重点阅读对象,带着问题进行阅读,并做好摘编.从学术成果中提炼核心内容或关键问题,学习学术研究中分析问题的角度或思路,获取具有典型性的材料,并根据材料的类型采取不同的运用方略,以弥补教材的不足,或设计具有开放性的问题.
自《普通高中语文课程标准(2017年版)》发布以来,整本书阅读的课程价值和教学实践越来越受到关注.笔者所在的学校是一所普通乡镇初中,也在开展整本书阅读,但在实践中笔者发现乡镇初中的整本书阅读教学面临阅读时间少、阅读质量低下两大问题.如何解决这两大问题,笔者从所在乡镇初中的实际出发,思考并实践了一系列教学策略.
一、活动设计背景 开展职业启蒙教育是新时期党和国家对初中学段劳动教育提出的新要求,然而目前尚未形成系统的理论指导和可参照的操作范式.职业启蒙教育不是简单的职业体验,也不等同于职业技能专业化的培养.初中职业启蒙教育是一种指向学生全面发展的综合育人实践,能够适应不同层次学生发展的需求,兼顾教育的个性化和普适性,帮助学生找到个人、社会和未来职业之间相对清晰的一个切合点.因此,笔者与历史、美术教师一起以中华优秀传统文化雕刻为主线,设计并实施了一次初中职业启蒙教育的跨学科主题学习活动——"劳育匠心,雕刻时代芳华",以此推进初中职业启蒙教育课程的落地.
读后续写,作为在新高考改革和课程改革的背景下应运而生的新题型,综合性地考查了学生的学科核心素养.以2022年新高考全国Ⅰ卷的读后续写为例,从文本解读、情节建构、语言优化、同伴互评四个方面展开读后续写教学实践,尝试在核心素养视域下践行英语学习活动观,注重读写教学的过程性和综合性,处理好教、学、评的关系,以解决当前教学存在的"浅表化"、"碎片化"、评价方式不合理等诸多问题.
国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)中,将"创新教学组织管理"作为改革的重要内容之一.江苏省江阴高级中学自2019年起开始开展江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目"高中班级学科协同教学共同体建设"的研究实践,以学科协同为路径探索班级这一教学组织形态的变革.通过研究和实践,学校确立了全科育人的理念,形成了保障选课走班有序推进的一系列机制,从班级的组织变革逐步扩展为探索更广范围的教学组织和学校管理的变革.
