在线教学是中小学课堂教学的重要补充形式,已有的对在线教学主体、教学资源、教学实践方面的现状研究,形成了一定的研究成果,但仍存在教学主体在线应对能力不足、教学资源难以满足现实需求、教学实践急需改进等问题.为推动中小学在线教学的发展,需要"内外兼施",提升教师在线教学能力;设置课程与活动,培养学生数字韧性能力;推动社会、家庭与学校协同作用,促进家校共育;优化在线教学资源,助推教育数字化;改进教学内容、方式与评价,提升在线教学效果.
随着国家政策的推行,各地中小学积极开设人工智能课程;然而,在落地课堂的实践过程中困难重重.文中以"智能晾衣架"一课为例,通过项目活动引导学生主动探索生活中的人工智能,活用知识自制人工智能产品,进而培养学生的人工智能素养,以期为推动小学人工智能课程的设计与实践研究提供参考.
"双减"意见是对基础教育改革所设的重大战略布局,课后服务作为这项伟大工程的重要基石,承担着促进教育公平、青少年健康成长的艰巨任务.文中从宏微观分析国家、社会、学校与学生、教师、家长在课后服务中所面临的困境.基于数字教育.视角,探讨数字教育带给课后服务在促进教育公平、整合教育资源、改革教学评价机制与提高服务质量的新机遇.提出以构建课后数字教育服务体系、协同共建课后数字教育服务机制、协同发展数字教育服务资源、积极引进社会资源四个方面,探索高质量课后服务实现路径.
当前的化学作业效果不佳,没有发挥出作业应有的功能,也缺乏对于实践型作业的开发.文中通过利用仿真实验室Chemist手机软件,提出其相对应的实践型作业的设计思路流程,便于教师对学生的 日常学习进行评价,促进学生化学核心素养的形成与发展.以人教版高中《化学必修1》中的"铁及其化合物"这一章节的教材习题为例,对部分实践型作业进行设计与改编,并提出Chemist软件在作业设计中需注意选择性、层次性和交互性的策略.
教育元宇宙是未来教育的愿景,利用其直观、沉浸、交互、可信的特点,充分融合虚实教学环境,可推动学习者对知识的理解和掌握.将教育元宇宙应用于中学化学教学,能够实现教育元宇宙赋能虚拟实验、教育游戏和新型"双师课堂".教育元宇宙下的虚拟实验具有真实性、生成性、安全性、交互性等特征;教育游戏具有自动化、体验性等特征;新型"双师课堂"双师各司其职、通力合作,利用多维数字化资源,促进智适应个性化学习.
随着新课标将人工智能列入课程学习内容,人们对中小学人工智能教育研究 日渐关注,本文借助词频分析法、共词聚类法、多维尺度分析法等方法,探索当前国内中小学人工智能教育的研究热点及发展图景,从跨学科主题学习、人工智能技术的教育应用和人工智能课程设置等方面提出若干思考.
针对显微镜视野中的污点问题,查阅文献、实验验证、光路模型分析,纠正了"物镜上的污点能被看到"这一习惯性错误,并从教师专业背景、教学参考资源、试题评价视角寻找产生错误的根源,提出强化文本研读、规范试题命制、培训教师业务、开展跨学科学习的纠错对策.
高校工科类专业的专业基础课是学生专业启蒙课程,对于学生专业知识结构的构建起到承上启下的作用,其教学模式需要顺应互联网和信息技术迅速发展的新形势,将现代信息技术深度融入传统教育教学过程,遵循认知学习的客观规律,提高学生培养的效能和质量.该文以电气信息类、机电类等专业的基础课模拟电子技术(简称模电)和数字电子技术(简称数电)课程信息化建设为例,介绍了从课程数字资源建设,到线上线下混合教学、个性化教学、共享化教学、合作学习、过程性评价等多个维度的教学创新和实践,以信息化改革教学模式为视角,探求促进学生 自主学习和提高课程教育教学质量的有效途径.
初中体育传统教学一味地注重教师讲解示范和学生模仿练习,并未完全体现"以学生为主体"的教育理念,教学效果不是很理想.对此,本研究采取文献资料法、实验法、统计学等方法,以浙江省海宁市丁桥中学八年级学生为研究对象,将其分为对照班与实验班,分别采取传统授课模式与SPOC+翻转课堂教学模式.结果表明:SPOC+翻转课堂教学融合各种现代信息技术,有利于提高学生知识技能水平、激发学习兴趣与动机、拓宽教师教学思路,从而实现高效教学.
在全面深化教育信息化以及提倡培养学生实践探究、团队合作解决问题能力的背景下,构建STEAM PBL机器人编程课程模式,将STEAM PBL与合作探究和动手实践相结合,采用能力风暴实验器材,将"齿轮"作为项 目学习内容,以课程"小小表匠"为例,将STEAM教育和项目式学习作为理念和方式,将合作探究和培养学生合作意识作为手段和目标,实践应用课程设计模式,分析课程实施效果.
中小学实验室危化品管理是保障师生安全和校园稳定的重要基石,也是确保实验教学正常开展的必要前提.针对中小学实验室危化品管理存在的问题,文中基于EHS管理体系的理念,从管理机制建设、安全教育、制度建设、常规管理、应急管理、监督与改进等六个方面介绍了中小学实验室危化品管理工作.
近几年来,我国小学教学越来越重视思维导图的运用.在小学综合实践活动中,运用思维导图开展教学,可以让学生借助思维导图的文字、颜色和图形,自主巩固知识结构、理清思维脉络,也可以让学生在分析问题、解决问题中,提升发散思维能力、自主学习能力以及合作交流能力.
随着我国在线教育的蓬勃发展,教育APP已经成为教师教学辅助、学生学习辅导的必备工具.为探寻我国教育APP发展中存在问题,利用python工具对应用商城中1867款教育APP的用户评论进行收集、情感分析和主题分析,并提出当前教育环境下教育APP的治理建议,为教育APP的乱象整治提供参考建议,以促进教育APP科学治理体系形成,加快实现教育治理现代化.
《义务教育化学课程标(2022年)》注重大概念统领的多维课程内容结构.尝试基于"化学与社会·跨学科实践"主题,设计"化学与可持续发展"大概念统整下的项目式教学,融合厨房中物质的分类;奶茶中淀粉、葡萄糖的检验与含糖量测定;提取水果/蔬菜中Vc并测定其含量;蛋白质的检验、从大豆中提取油脂等探究活动,发展学生控制变量和对比实验的实验设计方法、数据处理能力,形成"进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验探究活动的一般思路和基本方法".从营养均衡的视角,开展自制多彩营养美食实践活动,使学生由经历的活动而建构的知识结构留下生命的痕迹,形成重要态度价值观以及需要经历的实验和探究实践活动,发展化学学科核心素养.
受5G+、大数据、云计算和物联网等技术影响,创新教育呈现出不断升华和衍化的趋势.在创新教育不断发展的过程中,STEAM成为创新教育发展最前沿,其在演进过程中呈现由"共生"向"内在"转化,由"分支"向"一体"过渡,由"嬗变"向"实践"融合等特点,具有一定的借鉴和启示意义.STEAM教育秉持塑同存异原则,以共有价值协调应用性与创意性矛盾;落实知行结合模式,以信息体系为依托,塑造饱含创新精神的教育体系;坚持刚柔并济理念,以多元方式助力创新教育实践;坚持内外兼修,深刻认识创新教育的核心属性,最终以开放视野升华创新教育.
文中首先分析了现阶段学生实践创新的软肋,并针对薄弱环节,明确培育方向,制定实施战略.其次,通过融合众多学科知识来厚实创新基础,通过"走出校园,走进生活"来习得实际物化知识,通过课内外展示、线上下展示来集思聚智,完善方案,深度创新,通过自我真诚评、同学鉴赏评、家长鼓励评来树立自信,汲取智慧,定位价值.
为深入推进智慧教育,加强教育新型基础设施建设,文中介绍了如何利用5G技术设计流动性实验考评系统,从而进一步促进教育公平,提高教育质量.在实施过程中,可利用AI测评系统助力智能测评,进一步考察学生实验创新意识和实践能力.
针对中职学生数学基础差、逻辑思维能力弱及数学概念理论性强、抽象难教、学生难学等问题,研究提出"生活应用激动机、已有认知导概念、归纳本质升思维、多角度分析明内涵、学以致用成技能"等策略,帮助学生进行数学概念认知建构,充分发挥线上线下混合式教学优势,借助在线学习平台前移课堂准备,拓展学生个性化学习时间和空间,巧设在线互动及评价激励,破解数学概念教学中的痛点问题,多维度提升概念教学效果.
义务教育是强制性教育.义务教育的均衡性体现在教育资源配备的一致性上,而义务教育优质均衡发展则强调了教育质量的均衡一致性,这是至关重要的.世界有关国家义务教育政策在年限、地域性、公平性以及教育装备标准化方面都与我国义务教育之间存在较大差异,通过对这些差异的深入分析,做出科学理性判断,为我国义务教育发展提出合理化建议.
