以"生物的分类"为例,通过"尝试分类"激发学生思维,通过"科学分类"活动引导学生理解和形成重要概念,通过"给动物分类"的模型建构来帮助学生实现重要概念的螺旋式发展,强化学生的科学思维.
"核心素养为宗旨"位列新课标课程理念之首,强调了培养学生核心素养的重要性.跨学科视角有利于核心素养的培育,立足建模能力的培养,能够激发学生的实践创新能力,从而助力生成生物学核心素养.本文以此为出发点,意图通过相关课堂教学的探索,为跨学科和建模能力培养的结合提供有一定价值的参考.
利用SOLO分类理论对2020-2022年北京市普通高中学业水平等级性考试第二部分的试题进行分析,结果表明:第二部分整体试卷的能力层次划分清晰,存在明显的SOLO梯度;3年中均侧重关联结构水平的考查,单点结构与多点结构次之,对抽象拓展结构水平的考查力度逐年上升;对比后发现,2020年的试题中各结构层次设置比较合理;从生物学核心素养角度分析,对科学思维的考查最多,且主要以关联结构的形式呈现.
