从"知识本位"向"素养本位"的转型,是国内外教育发展的共同趋势.跨学科学习设计理念已成为教育教学改革的重要抓手.通过对跨学科学习概念的深入理解,设计一整套跨学科学习模式,提出基于学科或问题导向的跨学科学习设计策略,旨在给新时代高素质人才培养带来启迪.
高职创新型拔尖技术人才培养与中国特色学徒制在教学目标、教学实践和教育理念方面均具有一定的共同点.从共赢的角度出发,构建高职创新型拔尖技术人才与中国特色学徒制的协同发展机制,有助于推动高职教育教学改革,培育更多满足社会发展需求的复合型实用人才.从实践探索看,目前存在教育理念滞后、教学模式陈旧、创新课程缺乏、师资队伍薄弱、校企合作不深入、考核评价体系不健全等困境,提出构建多主体协同管理运行机制、创新人才培养模式、重构课程体系、搭建实践平台、培养师资队伍、构建考核评价体系等途径,为高职创新型拔尖技术人才培养提供参考.
乡村产业振兴亟需既具备数智知识,又兼具创新精神和管理能力的新商科人才扎根乡村.高职院校作为培养技能型人才的阵地,找准数智化时期高职教育的新任务,研究精准服务乡村产业振兴的新商科人才培养路径,对于更好地实施乡村振兴战略具有长远和深刻的意义.然而,部分高职院校开展这项工作时还面临培养动力不足、协同机制不完善、与实际所需错位等问题.因此,高职院校应以精准服务乡村产业振兴为导向,明确涉农产业对新商科人才的需求,不断创新新商科人才培养模式,助推乡村产业振兴.
高校"大思政课"建设是复杂系统工程,涵盖了教学主体、教学客体、教学内容、教学场域等要素.从系统思维出发,"大思政课"建设面临教学主体协同合作不深入、教学资源挖掘整合不充分、教学场域共建效果不明显等问题.基于此,推进高校"大思政课"建设要协同教学主体、搭建资源平台、加强制度建设.通过改进现存问题,切实提升高校"大思政课"育人成效.
数字经济背景下,互联网、大数据、人工智能与实体经济的深度融合,为制造企业数字化转型带来了良好的发展机遇.但数字化转型过程中路径不清晰、信息化建设基础薄弱、经营模式陈旧等问题,导致制造企业面临一定的困难.通过对数字经济背景下制造企业数字化转型的现状进行分析,从制造企业数字化转型的内涵、基础环境和人才等角度,提出了制造企业数字化转型的具体措施,为制造企业的数字化转型提供了路径参考.
教师分工协作模块化教学作为一种新的教学模式,越来越受到广泛的关注和研究.分析了教师分工协作模块化教学的评价体系研究现状,阐述了教师分工协作模块化教学的概念.结合常州某高职院校软件技术专业专业课模块化教学模式,构建了分工协作模块化教学的评价体系,旨在通过评价体系的构建以满足当前教育教学改革的需求,从而为高职院校模块化教学的实施与评价提供经验借鉴.
我国实现全面小康后,创造共同富裕的未来已成为教育发展的新方向.而职业教育与普通教育的协调发展则是落实共同富裕目标的有效途径.基于教育正义视角,对我国职普协调发展的现状及存在的问题进行分析,并进一步阐述了职普协调发展在实现共同富裕中的作用.在此基础上,提出促进职普协调发展的优化路径:凸显职业教育的类型教育作用,推进普职融通;建立区域性协调发展的职教体系,提高行业和企业的融入度;提高职业教育质量,以及营造公平的外部环境.
网络安全是国家安全体系的重要部分,网络安全观是总体国家安全观的重要内容.加强网络安全观教育是建设网络强国的实践要求,是高校落实立德树人根本任务的重要内容,是加强总体国家安全观教育的必然选择.目前,高职院校网络安全观教育普遍存在课程建设滞后、教育手段单一、教育内容陈旧等问题,影响了网络安全观教育的实效性.高职院校需进一步深化网络安全观教育,完善教育体系,优化教育手段,筑牢关键阵地.
基于创新创业教育的实践性特点,产教融合将成为高职院校创新创业教育高质量发展的必然选择、动力源泉和重要保障.在深化产教融合、校企合作的背景下,高职院校需要在改革人才培养理念、加强双创师资队伍建设和构建实践平台等方面加大工作力度,打破教育和产业之间的界限,实现创新创业教育链与产业链融合、政产学研多元主体全过程全方位的协同育人,为区域经济社会发展提供更多创新型、复合型高素质技术技能人才,同时进一步推动创新创业教育的高质量发展.
推进高校"一站式"学生社区建设是解决新时代思政育人难题的有益尝试."一站式"学生社区建设在组织体系、管理主体、育人效果、组织文化等方面存在不足.以积极心理学的理论为指导,遵循以生为本的原则,从构建社区运行管理机制、落实"一线规则"、拓展协同育人深度、提升文化内涵四方面入手,完善"一站式"学生社区的建设路径.
结合"双碳"目标和要求,抓取2015-2022年福建省9个地级市的相关数据,构建基于发展现状和发展潜力的高质量发展指标体系,并使用AHP模型评价其绿色经济发展水平.将具有决策变量属性的潜力指标作为投入变量,将现状指标作为产出变量,使用Malmquist-DEA模型对福建9个地级市的绿色经济发展效率进行比较分析.结果显示,福建省各地级市绿色经济发展水平具有明显差距,绿色经济发展效率指数有波动,大致呈"U"型曲线.
来华留学生教育水平是衡量国家教育水平与国际地位的重要指标.调研发现,高职来华留学生教育面临留学生录取把关不严、教学质量不高、趋同管理未有效实施等现实困境.针对这些问题,高职院校要构建系统化招生组织体系,严把留学生生源质量关;健全特色化人才培养体系,提高整体教学水平;完善留学生管理体系,提升管理服务质量.通过提升来华留学生培养质量,打造"留学中国"职业教育品牌.
梳理现有数字经济的测算方法,结合长三角数字经济发展现状,从数字经济基础、数字产业化和产业数字化三个维度构建长三角区域数字经济测度指标体系.基于2011-2019 年面板数据,采用熵值法赋权,通过线性加权法综合评价模型测算数字经济发展指数.研究发现:长三角区域2011-2019 年的数字经济发展水平整体呈上升趋势;地级市中沿江沿海沿湖城市群数字经济发展水平明显高于其他城市,省会城市发展水平明显高于省内其他城市,省域内和省域间发展水平差异显著.基于结论,提出促进长三角数字经济全面均衡发展、避免区域战略的碎片化发展、明确数字治理目标、提升数字化技术创新水平等建议.
专任教师是高职院校教师队伍的重要组成部分,其工作积极性、创新性及整体质量直接影响高职院校的人才培养质量和可持续发展.在厘清高职院校专任教师的组成及特点基础上,分析了高职院校专任教师发展存在的问题,归纳其发展的内涵和特点,进而提出重视专任教师发展、挖掘专任教师发展动力、多层面提供外在支持等具体策略.
遵循高职英语课程的人文性和工具性,采用文献法和逻辑分析法,构建以课程思政为引领,以CIPP评价模式为基础,多元化、动态化的过程性评价框架,评估高职英语课程思政的实施效果.通过具体的教学案例,探究评价的实践路径,以案例的评价数据阐述评价所需遵循的三个原则:价值取向原则、问题导向原则、语言为本原则,从而为高职英语教师开展课程思政实施效果评价提供参考.
红色文化是高校"信仰公开课"的优质资源,在高校思想政治教育中具有重要价值.常州信息职业技术学院思政课教师将常州红色文化融入"信仰公开课",在精心选取内容、创新教学设计、师生共同建设等方面积极实践,并将进一步整合教学资源、加强协同育人、扩大课程应用,更好地发挥高校"信仰公开课"的育人作用.
乡村振兴,人才是关键.为服务乡村振兴战略的实施,进一步解决乡村振兴战略实施过程中人才制约的问题,高职院校作为人才培养的主阵地,需要担负乡村人才培养的主体责任.当前,高职院校服务乡村人才振兴教育培训存在保障机制不够完善、资源渠道尚未畅通,跟踪问效不到位等问题.对此,以教育培训为依托,从资源整合、保障机制、回访指导等方面提出对于乡村人才培养赋能乡村振兴的逻辑路径和实践探索.
传统社区门禁采用"门禁卡+安保登记"的管理方式,社区居民出行不便的同时,保卫处难以落实人员进出管控,因此提出了基于人脸关键点检测的社区门禁系统.该系统首先通过人脸检测器、人脸关键点检测器和人脸特征提取器采集社区居民人脸特征,构建特征数据库.然后基于轻量化神经网络模型快速检测人脸,并基于人脸关键点位置矫正人脸图像,以更好应对人脸角度变化问题.最后计算与人脸特征数据库的余弦相似度,确定来访人员身份.通过上述系统不仅方便社区居民出行,而且能有效防止陌生人随意进入小区,确保了社区居民的安全.
数字经济时代,质量管控对于制造业企业的发展具有重要价值.目前大部分中小制造业企业在生产过程中仍采用传统的、主观的、凭借经验的方式进行过程控制,缺乏客观、科学的技术方法.SPC技术基于数理统计学原理,适用于中小制造业企业有计划、重复、批量的生产过程.应用SPC技术建立关键工序与产品质量之间的联系,确定关键技术优先级,指导企业集中力量解决关键问题,提升自身精益管理能力,实现提质的同时降本增效,加速推动企业数智化转型与可持续发展.
高职教学资源库在彰显职业教育类型特色、开展线上学习中发挥着重要作用.高职教学资源库中的个性化学习支持是建设高质量职业教育体系的需要,但目前高职教学资源库在设计理念、数据处理和系统功能等方面对个性化学习的支持不足.可以从设计理念上强化对个性化学习的支持、数据处理上做好学习行为过程记录、系统功能上实现对个性化学习的支持、加大教学资源库与其他网络学习平台的对接力度四个方面提升高职教学资源库对个性化学习的支持力度.
