利用"互联网+"实现教育服务升级,用数字赋能教育治理模式改进既是教育现代化的要求,也是实现教育现代化的路径.分析美国艾奥瓦州教育网站的发展状况,剖析其提供教育服务的"互联网+教育治理"逻辑,可以发现:艾奥瓦州利用互联网平台进行教育治理提供的主要经验是聚焦服务教育的治理理念,致力于建设学习型社会的治理目标,强化教育数据技术,以互联网思维促进教育治理组织结构转型,从而为提升地方民众教育自觉意识、达成教育改进共识、提高教育治理效益提供保障.
随着新型城镇化和城乡融合进程的推进,流动幼儿家庭教育问题备受社会各界关注.根据布尔迪厄文化资本理论剖析流动幼儿家庭教育的生成逻辑,解读其中的困囿,即流动幼儿家庭具身化的文化资本缺失、客观化的文化资本分离和制度化的文化资本割裂导致幼儿家庭教育出现许多问题.在分析其问题生成逻辑的基础上,流动幼儿家庭教育需要从三个方面做出改变.惯习调适——积累流动幼儿家庭具身化的文化资本;资源协同——提升流动幼儿家庭客观化的文化资本;制度引导——深化流动幼儿家庭制度化的文化资本.只有做好这三个方面的工作,流动幼儿家庭才能逐步融入城市生活,同时提高流动幼儿家庭教育的水平和质量.
随着科技发展和新媒体时代的到来,婴幼儿屏幕暴露的年龄愈来愈早,屏幕暴露的途径和机会愈来愈多,屏幕暴露的时间愈来愈长.因此,婴幼儿屏幕暴露问题得到学者广泛的关注.以中国知网(CNKI)数据库收录的288篇与婴幼儿屏幕暴露相关的期刊文献为研究对象,运用CiteSpace对近十五年我国婴幼儿屏幕暴露相关研究进行可视化分析,综合图表和文献阅读,得出近十五年我国婴幼儿屏幕暴露的研究热点集中在屏幕暴露与婴幼儿发展、屏幕暴露的影响因素等问题上.分析现有研究的不足,我国婴幼儿屏幕暴露未来的研究取向应为:扩大研究取样的范围,把控我国屏幕暴露的总体情况;增加其他因素的研究,分析因素之间的因果关系;丰富已有研究的方法,确保相关研究的真实与深入.
提高科学研究效率对于促进区域高质量发展具有重要意义.为了探明长三角区域高校人文社科科研效率,采用非径向数据包络分析(DEA)超效率模型测量技术效率及区域差异,并根据对松弛变量的分析探究其原因,然后采用DEA-Malmquist指数分析效率变动趋势.分析发现,长三角区域高校人文社科科研整体效率不高,变动不大,区域差异明显,不过差距在缩小.技术效率的变化主要受规模效率制约,全要素生产率的变化主要受技术进步推动.影响三省一市高校科研效率的因素表现不一,其中,上海高校研发与课题经费投入相对过多;江苏高校课题经费投入相对过多;浙江与安徽高校在人员上投入相对过多;上海与浙江的高校在四个产出指标方面都相对不足;江苏高校在CSSCI论文方面产出不足;而安徽高校产出不足问题最不明显.研究结果表明,科研活动的高投入并不一定带来相应的高产出.高校应当提高科研管理和科研技术水平,促进科研效率的提升.
国际化是"后发型"大学迈向世界一流大学的重要途径.以"动因—战略—行动"为分析框架对新加坡两所"后发型"世界一流大学的国际化发展进行深入剖析,发现两校国际化战略及行动表现为:深化国际合作战略,提升社会服务能力;实施全球人才延揽战略,吸引和培养优秀的国际学生;实施多元化的国际课程战略,推动专业和课程的国际认证;实施学生海外交流战略,建立强大的国际校友网络.新加坡这两所大学的国际化发展经验对"双一流"建设的启示:更新国际化战略理念,大力推动"在地国际化";加强国际质量标准认证,培养创新创业型国际人才;深化国际合作关系,完善国际协同机制;拓展国际校友网络,提升国际化管理能力.
人文社科类研究生创新能力协同培养既是推动研究生教育高质量发展的重要内容,也是研究生实现自身全面发展的必然选择,还是推动人文社会科学发展的客观要求,更是推进社会主义文化强国建设的现实抉择.人文社科类研究生创新能力协同培养要通过课程协同、师生协同、资源协同的作用机制来推进,以切实发挥协同培养模式的功用.而要持续加强人文社科类研究生创新能力协同培养,则需国家、社会、培养单位、家庭等层面共同提供良好的环境支撑.
创新型人才培养是高校教育教学的终极目标,高校既是创新型人才培养的实验场所,也是主阵地.目前,针对高校创新型人才培养并没有一套可参照的统一标准.在教育部推行高等教育"四新"建设的背景下,高校可以将新工科人才培养的OBE学习成果导向教育理念迁移到新文科人才培养上,并根据新时代对创新型人才的需求,有效调整师范生培养目标及路径.基于OBE教育理念,探索师范生创新型人才培养的价值、师范生创新型人才培养现存的问题,以及师范生创新型人才培养路径与课程建设,有助于高校师范生创新型人才培养质量的提升.
数字教材标准建设由教材设计主体、教材设计活动、教材使用主体和教材使用数据四个要素组成,其伦理诉求的表现主要有:教材设计主体以铸魂增慧为原则的内容伦理诉求、教材使用主体以自我发展为目的的权利伦理诉求、教材设计活动以责任担当为取向的关系伦理诉求、教材使用数据以行业规范为表征的制度伦理诉求.要实现数字教材标准建设铸魂增慧的伦理诉求,就需要从价值至上、道义担当、以人为本、以法为界等层面出发,探寻一条融合内生性伦理自觉和外发性伦理规范的开发路径.
父母是幼儿成长过程中的重要他人,父母的教育卷入对幼儿身心和谐发展起着显著正向作用.通过对20名家长的半结构式访谈和学前教育专家的评估筛选及对155名幼儿的父母样本的探索性因素分析研究,编制出由家庭监控、亲子沟通、学习引导和家园沟通等4个维度38个题项构成的《3～6岁幼儿父母教育卷入问卷》,其信度、效度均达到测量学的要求.运用此问卷对365名幼儿的父母进行调查,结果发现,父母教育卷入整体处于中等水平,并且在父母年龄、学历、收入和幼儿年龄、性别上存在差异.
职业教育是现代教育体系的主要组成部分,肩负着为社会培养大批高素质劳动者及传承技术技能、促进就业创业等重要使命.为进一步推动职业教育的高质量发展,国务院于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出,完善包括课程标准在内的教育教学相关标准的建设及落地实施,发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用.
斯洛伐克是中东欧17国领导人会晤机制("17+1合作")的重要成员国,中斯两国经贸合作的不断深入和中欧班列的开通,使斯洛伐克中文学习需求有所增长.斯洛伐克的中文教育呈倒金字塔型发展,在高等教育中发展最为充分,在基础教育中较为薄弱.孔子学院、孔子课堂是斯洛伐克中文教育的重要机构.但是,在斯洛伐克,中文作为外语的语言地位较低,尚未完全进入国民教育体系,且存在缺乏教学标准和考试标准、孔子学院区域布局不均衡、"中文+职业"的语言服务功能发挥不充分等问题.斯洛伐克的中文教育应实施一定的应对策略:加快中文教学标准和考试标准的制定;重视初、中等学校的中文教育;发挥孔子学院(课堂)在"中文+职业"教育中的重要作用;推动中文教育师资本土化建设等.
教科书评价规范和引领教科书的发展是提升教科书质量、推进教科书建设的驱动力.我国教科书评价的发展大致经历了萌芽期、发展期、深化期三个阶段.教科书评价在与时俱进中逐渐走上了规范化、专业化和现代化的发展道路,其主要表现为:评价政策日趋完善;评价理念凸显育人为本;评价内容与时俱进;评价标准日渐科学;评价主体日益多元.但教科书评价在适应课程改革与自身完善的过程中也面临评价内容标准制定有待细化、使用过程追踪反馈亟待解决、师生主体评价意识需要提升等诸多困境.要切实提升教科书评价的科学化水平,应从细化评价标准、加强顶层设计;重视动态评价、完善使用过程;更新评价理念、回应评价需求等方面加以完善.
构建中国特色高校治理结构体系,是党坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化战略在高等教育领域的重要体现,是建设中国特色高等教育强国的必然选择.治理体系与治理能力是紧密相连的有机整体,良好的高校治理活动必定是治理体系和治理能力彼此联动、共同提高的过程.中国高校的治理改革应该是立足于本国大学发展实际和大学治理的现实基础,并适度借鉴欧洲大学和美国大学的治理模式而形成的一种内生性方案,是能够体现中国特色的高校治理结构.这个治理结构应以处理好高校与政府的关系、高校与社会的关系、高校内部体制机制的关系为核心内容,从而形成政府宏观管理、高校自主办学、社会广泛参与的和谐共治新格局,进而积极推进高校治理结构的现代化进程.
由中国社会科学出版社出版的《超越大学的围墙:"威斯康星理念"研究》,系沈阳师范大学杨艳蕾教授在其博士学位论文基础上深化丰厚而成的专著.该书于2015年2月首次印刷,2023年5月重印,是国内第一部系统研究"威斯康星理念"的专著,它有如下特点.
红色基因与高校专业课程思政的融合是新时期高校推进"三全育人"的新课题,在明晰"红色基因"的内涵与"课程思政"理念的基础上可以发现,探索破解这一课题的核心问题就是实施有机融合策略:在课程思政中融入红色基因的教育价值,促进专业教学中贯穿红色基因,实现时代、政治与道德的协同融合;红色基因融入课程思政的理论方案,促进红色基因与专业课程在教育目标、教学内容与资源载体的有机融合;红色基因与课程思政实践密切结合,增进红色基因与专业实验实践课程、创新创业教育与社会实践教育的深度融合.
省级政府既是中央教育评价改革政策的组织实施者,也是地方教育评价改革的组织发起者,在深化新时代教育评价改革中居于重要位置.通过对部分省份教育评价改革政策文本的分析发现,省级政府在教育评价改革的注意力配置和政策创新性等方面既取得了突出成绩,也存在不足之处,需要研究者对其进行全面深入的研究探讨.为进一步发挥省级政府在深化教育评价改革中的作用,省级政府应树立系统思维意识,理顺中央与地方的事权,凝聚改革合力,强化政府责任,依法推进改革.
我国托育课程建设工作相对滞后,学习国外优秀经验是推进托育课程构建的重要手段之一.从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面分析美国、英国、日本、新西兰四个发达国家的托育课程体系和实践经验,可以为探索符合我国国情、具有中国特色的托育课程提供借鉴:以政策研究为引领,完善托育课程指南;以幼儿健康发展为基点,整合托育课程内容;以计划性、生成性为原则,创新托育课程实施方式;以儿童观、发展观为前提,丰富托育课程评价手段.
通过问卷调查与标准化语言测试相结合的方式,分别考察了 375名沙特阿拉伯王国(简称"沙特")初级水平非学历生的线上汉语学习动机特点,以及其中30名被试的汉语学习动机变化与汉语水平发展的关系.研究结果表明:沙特非学历生线上学习动机总体较强,汉语的"工具性"动机比较弱,出于语言兴趣、个人价值实现和政治文化兴趣而产生的学习动机较为突出;性别对沙特非学历生的学习动机不产生显著影响;在学习情境层面上,30～40岁学习者的学习动机要显著强于23～29岁和22岁以下的学习者,23～29岁与22岁以下学习者的学习动机不存在显著差异;学过一年以上汉语的学生在三个维度上的动机及总体动机均显著高于没学过汉语的学生;更为重要的是,虽然较之动机减弱组,动机增强组的汉语水平提高稍大,但两组在统计上没有显著差异,即在线上学习时学习动机的增强并不直接影响非学历生汉语水平的进步.
教育类课程作为师范院校教师教育课程的重要组成部分,在课程实施上具有起步早跨度长的时间优势、全面覆盖的范围优势、元素丰富的内容优势、扎实高效的效果优势.以师范院校教育类核心课程《教育学原理》为个案进行探讨可以发现,此类课程的内容蕴含着政治认同、家国情怀、职业道德、文化素养等鲜明的思政元素.基于学理探讨和个案分析,师范院校教育类课程实施课程思政,应注意在实践中重塑"三位一体"的生成性教学目标、建构"三者结合"的混合性教学内容、采用"线上线下"的混合式教学方法、创新"三段齐抓"的全方位考核评价.
联合国教科文组织一直致力于提升全球教育质量和实现教育公平伟大蓝图.新冠肺炎疫情暴发以来,联合国教科文组织在调研收集全球30多个国家相关数据的基础上,联合世界银行和联合国儿童基金会共同发布了《全球教育危机——复苏之路》报告.报告阐述了新冠肺炎疫情对学习的影响,科学评估了疫情暴发后学生的学习损失;报告指出,疫情正在加剧学习和其他方面不平等现象,并对各国应对新冠肺炎疫情的政策差异进行了对比;报告建议,各国应创造更具弹性的系统以应对危机.通过对报告的内容和数据进行分析与研究发现,后疫情时代教育公平面临三个困境:新冠病毒变异株持续影响学校教育;学生中的弱势群体缺乏学习保障;政府应对乏力,尚无有效的针对性措施.基于此,各国应从两个方面应对未来的潜在挑战:一方面,其他重大公共危机事件的暴发;另一方面,新冠疫情后学生的心理健康问题较为严峻.
