"医学英语视听说"课程依托混合式教学模式实施项目式教学,鼓励学生有效利用线上学习资源进行自主式、合作式和研究性学习.该课程的项目式教学设计涵盖了挑战性问题、持续探究、真实性、互动合作、公开成果、项目实施证据等基本要素,要求学生积极探索新知识和技能,通过团队协作调查研究真实问题,在教学实践中对学生语言输出、团队合作、创新思维、解决问题等方面能力的培养具有较明显的促进作用.
在高校"双一流"建设中,构建科学有效的绩效评价体系至关重要.针对湖南科技大学的"353"战略目标,通过系统数据收集和分析,旨在明确设立清晰的KPI目标,保证与组织战略目标一致,建立有效的管理监控机制,同时提振高校师生的积极性和参与度.湖南科技大学绩效评价体系综合运用多种方法,相互补充,兼顾全面性与简洁性,确保实施可行性高.这将为高校发展提供明确方向与关键指标,推动高校自主评估,激励持续进步,实现近期目标,并强化战略目标的实现.
"985"高校本科毕业生就业偏好值得关注.通过对29所教育部直属"985"高校的就业质量报告进行汇总分析,发现"985"高校本科毕业生有着明显的就业方式、就业地区、就业单位性质、就业单位行业偏好.劳动力市场呈现城乡、单位性质二元分割局面,高校就业指导形式化,本科学历就业竞争力趋弱是造成就业偏好的重要原因.打破劳动力市场二元分割,利用大数据开展精准就业指导,纠正"消费美学"不良择业心态,摒弃"优绩主义"思想,进一步优化人才筛选机制是纠正"985"高校本科毕业生就业偏好的策略.
"中国近现代史纲要"课程分工式专题教学是指将该课程分为若干不同专题,每个任课教师专门负责全校学生1～2个专题教学的授课方式.这种授课方式可以充分发挥教师的研究专长,可以激发学生的学习热情,提高学生分析、研究问题的能力.依据中国近现代历史的主题及2023版新教材的内容结构与教学要求,可以将"中国近现代史纲要"分为民族独立、人民解放、变法图强、社会主义革命与建设、改革开放、中国特色社会主义新时代6个专题开展教学.分工式专题教学的实施路径可以分为备课、布置、教学、考核4个步骤.普通高校开展分工式专题教学的关键在于如何合理排课,只要将教学时间平均分为6个时段,教学班级相对平均分为6等份,教师在不同的时段流动于不同的班级进行教学即可解决好教师排课的难题.为使分工式专题教学更有成效,需注意教学与科研的紧密结合、知识传授与思想教育的紧密结合.
随着网络信息技术的飞速发展,舆论生态、媒体格局、传播方式随之发生了深刻的变化.高校是人才培养的主阵地,提升高校网络舆论引导能力是办好人民满意教育的应有之义.全媒体时代,高校应主动适应媒体格局和舆论生态的变化,努力掌握网络传播规律,积极主动地占领网络舆论阵地,牢牢把握网络舆论领导权、管理权、话语权,高扬主旋律,凝聚正能量,形成良好的校园网络生态,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.
