今年是改革开放45 周年.40 多年来,中国逐步走出计划经济体制的束缚,从一个绝大部分人温饱都很难保证的贫困国家,变成一个绝大多数人口达到小康生活水平的中等收入国家和第二大经济体;从一个开放程度很低的国家变成全球最大的贸易国;从一个农业国变成一个制造业大国——目前,我国拥有 41 个工业大类、207 个工业中类、666 个工业小类,是全世界唯一拥有联合国产业分类中全部工业门类的国家,500 种主要工业产品中有四成以上产品产量位居世界第一,生产了全球超过 50％的钢铁、水泥、电解铝,60％的家电,70％的化纤、手机和计算机,具有强大的制造能力和完善的配套能力.这是多么大的沧海桑田的变化呀,1978 年,我刚刚小学毕业上初中,有幸生活在这个时代,并全面经历、直接见证和亲自体验了中国转型发展的整个过程.回过头去看,真是由衷佩服当时改革开放政策制定者的睿智和远见.我是一名教育工作者,就说说我比较熟悉的教育改革的事情吧.
产教深度融合是实现职业教育高质量发展的重要途径.然而,已有研究缺乏对区域职业教育产教深度融合实践逻辑的考察.基于太仓市的案例分析发现:德资企业集聚对技能人才的需求是产教深度融合的持续动力;地方政府的全方位支持是产教深度融合的有力保障;多样且完备的培训基地是产教深度融合的重要平台;区域职业教育体系变革是产教深度融合的关键所在.这给同层级地方政府推进产教深度融合带来诸多启示:以现代职业教育体系变革为总指引;培育扎根区域现实需求的产业体系;注重巩固基层创新的教育政策供给;打造多样化、实体化运行的产教平台.
基于协同理论,阐明了高职教材建设与岗位职业能力达成的协同效应,分析了当前高职教材在服务岗位职业能力达成过程中存在的企业岗位人才需求、专业实践教学落实、师资队伍专业素质与职业院校生源现状等不协同问题,揭示了构建高职教材建设新体系、加强校企协同教材建设和完善高职教材建设体制机制等建设路径.
职业教育的文化和符号特性影响着职校生的身份认同和"双习"收获,且职校生身份与"双习"收获之间存在着密切联系.采用案例研究设计,基于对太仓市产教联合体构建的实地考察,试图分析职校生身份构建与"双习"收获之间的关系及其支持体系.研究发现,职校生"双习"具有明显的实践和技能导向,兼具企业生产特性;职校生的负向体验和文化遭遇既影响其积极性,也破坏其个体的身份认同.结论表明:"政府—企业—学校—社会"四位一体的支持系统是实现职校生身份与"双习"收获良性互动的基础保障;师资建设与课程改革为职校生身份与"双习"收获良性互动保驾护航;职校生身份与"双习"收获内部良性循环是两者良性互动的关键动力.为此,提出完善职校生升学路径、加强数字化人才培养、规范企业产业合作、建立职业教育监测评价标准等改善路径,为中国职业教育发展贡献"太仓方案".
立足职业教育类型化育人的本质属性,以高等数学课程为抓手,阐释高职院校在树立文化自信与民族自豪感、厚植人文素养以及建立辩证唯物主义世界观与方法论等方面对推进落实课程思政具有的独特价值意蕴.针对当前高职院校实施课程思政存在的价值内涵认识不充分、实施主体能力薄弱、思政要素挖掘不系统以及实施环节单一化等问题,建议通过增强思想政治教育内涵建设、提高教师课程思政渗透意识和能力建设、推动课程思政渗透系统建设以及推进课程思政评价体系建设等途径来全面提升高职院校推进课程思政建设的实效.
数字经济作为一种新经济形态,深刻影响着全球资源配置与经济结构调整,为世界竞争格局变化赋予了新动能.虽然我国数字经济规模宏大,但目前数字经济价值链及其发展质量与发达国家相比仍有差距,尤其是数字人才匮乏已经成为制约经济高质量发展的瓶颈.在数字中国建设背景下,当前我国数字人才在发展过程中还存在着高端复合型数字人才匮乏,区域、城乡和三次产业数字人才结构失衡,数字弱势群体与数字优势群体之间存在数字鸿沟三个突出问题.职业本科教育因其具有的高层次性和高等教育性,应承担起培养数字人才的重要使命,具体做到:着力打造新型数字基础设施,构筑数字人才培养的新基石;满足企业数字化转型需求,着力培养高端复合型数字人才;增强职业本科教育适应性,提升数字人才供给的均衡性;提升公民数字素养,填平弱势群体数字鸿沟.
课程知识的选择问题由斯宾塞引入课程研究中,经阿普尔和麦克·扬的追问得以发展,经历了从"客观价值"到"社会建构价值",再到"客观价值与社会建构价值兼存"的发展历程.在优化职业教育类型定位背景下,职业教育课程内容的知识类型可区分为技术知识、工作知识和专业知识.从知识价值的视角出发,可从人才培养目标、智力理论、职业带人才结构理论三个维度对职业教育课程内容的选择进行阐释.
运用CiteSpace软件及计算机数据挖掘技术,对 2000 年 1 月至 2022 年 12 月我国研究人员在知网平台发表的关于德国、美国、澳大利亚三国职业教育研究的中文文献进行文献计量与可视化分析,发现此类研究存在以下四个特点.从事相关研究的机构和人员数量相对充足,但合作非常缺乏;相比于美、澳,德国职业教育我国研究人员关注最多且研究趋势持续变化;研究目的和研究热点受我国政策牵引较大,但研究热点是否是这三个国家职业教育发展的最新趋势和前沿动态却有待商榷;我国研究人员特别重视外国职业教育实践对我国的启示,对职业教育研究咨政价值的重视高于职业教育研究的理论建构价值.
职业院校幼师生美术教育核心素养关系到幼儿园美术课程的育人质量,影响着学生核心素养的提升和幼儿园教师的职业素养水平.采用质性研究方法对 21 位幼儿园优秀美术教师进行深度访谈,运用扎根理论编码进行分析,提炼出新时期幼儿园教师美术教育核心素养的五大维度和十二个基本要点.基于此,职业院校学前教育专业的课程教学应将知识、技能置于问题情境,通过整合化、情境化、活动化、问题化、自主化五个策略,从"知识本位"转向"素养本位",推动职业院校学前教育的高质量发展.
数字经济时代,以"商业智能"为代表的数据挖掘和分析的工具逐渐成为高校课堂教学设计中的重要辅助手段.以"职业道德与职业素养"课程为例,通过对课程现存问题的研究,提出了将商业智能技术融入课堂教学的课程设计模式,该模式包括数据获取、数据分析、数据应用三个阶段,通过问卷和课堂表现记录来获取课堂数据,使用Python等计算机软件工具加以辅助分析,分析结果应用于学习态度、学习内容和学习评估等多个方面,最终实现教学模式的改进.课堂实践验证的结果表明,通过引入数据分析的方式可以更好的调动学生的积极性.该模式以学生为中心,通过数据分析的结果反馈推动课程的进展,促进学生知识的建构,并且数据获取的方式简单易行,具备推广的价值.
"双减"背景下,职业启蒙教育在迎来发展契机的同时,也面临着师资力量不足、课程设置碎片化、绩效保障欠缺等诸多现实困境.为了充分发挥职业启蒙教育的独特育人作用,更好地回应"双减"政策带来的诸多挑战,中小学职业启蒙教育应立足劳动素养、加强多方主体合作、打造高质量的课程体系、构建绩效保障机制.由此,实现职业启蒙教育"从有到优"的发展,切实促进学生的健康成长与全面发展.
市域产教联合体建设是当下我国破解产教融合困境的重要创新举措,是打通产教融合政策落地"最后一公里"的关键依托.作为我国较早重视产教融合发展并将德国"双元制"成功本土化的太仓市,其在市域层面产教联合体的建设上已经形成了较为成功的经验和典型范式.为了能够有效推进产教联合体建设,选择以太仓市产教联合体为个案研究对象,深入分析市域层面作为产教融合创新主体的必要性与可行性,以及市域政府在推进产教深度融合过程中应扮演的角色、应实现的功能.通过对太仓市宏观产教融合、中观校企合作、微观工学交替三个层面的分析发现:产教联合体构建的核心目标应该是通过市域统筹和部门协同打通产教融合政策的壁垒,构建技能形成生态;产教联合体构建的关键症结在于如何通过平台、标准、制度的系统建设降低校企合作过程中产生的交易成本;产教联合体构建的成败关键则取决于是否真正在微观学习层面实现工学交替.
教师是立教之本、兴教之源.实现教育高质量发展的根本是依靠教师队伍的整体提升.针对区域内中职教师队伍建设存在的结构仍不合理、骨干教师比例仍需提升、整体素质跟不上时代发展、教科研聚合能力不足等现状,从专业教师自身职业能力发展内在需要、新时代高技能人才队伍建设外在需要、职业教育高水平师资队伍建设总体需要入手,启动区域特色的教师培养品牌探索,旨在加强教师队伍建设,提升教师业务综合素养,探索出一条中职教师队伍"三能四维,五星联动"的区域教师专业发展培养路径,打造了甬城"5A"教师培养模式,构建起"133"阶梯培养长效机制,努力引领教师队伍成长,形成区域教育培养品牌.
职教教师教育质量保障指的是为了维护和提高职教教师教育质量而实施的管理活动,包含质量策划、质量控制、质量保证和质量改进四种活动.从实践来看,我国职教教师教育质量保障取得了显著进展,也存在明显的问题.主要进展包括:质量策划体系初步建立,形成宏观微观双层联动的质量控制体系,质量保证制度开始建立.面临的现实问题主要包括:缺乏培训质量标准,质量控制缺乏"职教教师教育"特色,质量保证手段的有效性不够等.为此,我国可以采取下述措施:更新旧标准,制定新标准;突出"职教教师教育"特色,健全质量控制体系;完善评估手段,健全质量保证制度;扩大教学诊改范围,促进质量改进工作.
职业教育信息化是职业教育现代化的实施路径与必然选择,需采用SWOT分析法对职业院校实施信息化教学进行深入分析.职业院校实施信息化教学既具备信息化教学理念与人才培养目标相契合、信息化教学手段与校企合作相辅相成、凸显学生主体性的优势;也有学生自主学习能力不强、教师信息化素养不足、信息化教学团队建设有待加强的劣势;既面临国家政策层面的高度支持、信息技术发展的机遇;也面对信息化教学资源市场缺乏有效监管、各地区信息化教学水平存在一定差异的威胁.全面把握职业院校信息化教学实施现状并对其发展趋势加以综合考虑,以此为基础构建SWOT分析矩阵,形成SO、ST、WO、WT战略,并制定相应的行动计划,以达到发扬优势、克服劣势、抓住机遇、应对威胁的战略效果,打造彰显职业教育特色的信息化教学平台高地.
基于扎根理论,运用质性研究方法对19名职业院校的学生进行半结构化访谈发现,国家政策是触发学生对职业教育认同的认识条件,社会环境为学生接受职业教育提供外在平台支持与环境条件,教育资源是学生接受职业教育的工具条件,而学习效能则是职业教育认同的直接影响因素.因此,国家、企业、学校三方要协同助力职业教育育人功能,完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,积极推进企业深度参与学校的人才培养和学生职业能力的提升计划,学校要及时调整专业布局,培养学生跨知识、跨能力、跨岗位的职业行动能力,彰显高职院校的社会服务功能.
为了应对后工业时代社会生产的新变化,20 世纪 70 年代,英国的教育学者提出了新职业主义思想,之后在西方各国开始盛行.新职业主义视域下的英国职业教育评价观提倡促进学生的全面发展、促进学校改进教育质量、促进社会的教育公平.在其影响下,英国教育标准局不断革新职业教育评价指标体系,即评价理念聚焦以学生为中心、评价主体重视企业雇主、评价标准对接职业能力标准、评价内容关注课程质量.借鉴英国的经验,我国在构建职业教育质量评价指标时应树立以学生为中心的评价理念,确立以企业为主的评价主体,制定以职业为导向的评价标准,开发凸显课程质量的评价内容.
通过对上海 5 所高职院校的 214 名专业课教师开展在线调查,系统梳理了教师关于课程思政的态度和理解,以及在课程调整、教学方式、团队协作与培训等方面的总体状况,发现存在教师对课程思政内涵理解差别较大、面临教学设计与评价困境、与思政团队协作机制不健全、专项培训有待完善、评价激励机制相对滞后等问题.建议通过加强教师专项培训、推进资源共建共享、优化教研协作机制、完善评价激励制度等方式提高专业课教师课程思政能力,推进高职院校课程思政育人.
从人工智能技术支持下的职业教育课堂教学现状入手,从教师需求层指出职业教育课堂教学与人工智能技术的应用瓶颈主要在认知、应用及需求上;指出实现教育目标是人工智能技术与职业教育课堂教学变革深度融合的根本要求,职业教育课堂教学与人工智能技术的深度融合策略在于教学资源重构.通过阐述人工智能技术的数字教学资源转型及生成方式,指出人工智能技术的数字教学资源转型终极方向为元宇宙数字教学资源建设,教学应用场景将从教师制作转型为学生智创,对丰富课堂教学形式具有应用价值和现实意义.
专业建设是中国式职业教育现代化生动实践的重要组成部分."1+1+1+N"专业融合体以中职学校为核心主体,与职教本科、高职院校以及区域企业等利益主体进行多维、深度合作,因而需从人才培养、科研服务、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作等办学功能上理清"1+1+1+N"专业融合体建设的内涵意蕴,并锚定服务面向、问题导向和系统思维等"1+1+1+N"专业融合体建设的逻辑起点,同时围绕延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链等几个方面,创新实践"1+1+1+N"专业融合体建设与发展,初步为中国式职业教育现代化提供可能的实践样本.
